生活化教學(xué)在生物課堂的應(yīng)用研究

盛黎春

（江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校，江蘇 海門 226100）

摘 要：生物教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，能夠讓學(xué)生置身其中，提高學(xué)生的主動(dòng)性這樣才能提高生物課堂的效率，真正走入學(xué)生心中。文章從設(shè)置生活情境導(dǎo)入課堂教學(xué)、尋找生活素材解決教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用生物知識(shí)三方面，論述如何在生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中生物；認(rèn)知實(shí)際；煥發(fā)活力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0063-01

生物教學(xué)不應(yīng)是高高在上、可望不可即的，更不應(yīng)是流于表面的，而是應(yīng)該腳踏實(shí)地、踏踏實(shí)實(shí)，接近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生置身其中。這樣的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性才能有所附著，課堂的效率才能有所保障，才能真正走入學(xué)生的心中。

一、設(shè)置生活情境導(dǎo)入課堂教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生愉快地走進(jìn)課堂，在課堂上自由探究、自由交流，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和探究欲望的關(guān)鍵。教師想要一下子抓住學(xué)生的注意力，應(yīng)通過學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先從最簡(jiǎn)單的生活問題入手：“同學(xué)們，今天天氣是不是有點(diǎn)悶熱，你們感覺如何？”這樣，就可以從學(xué)生的切身感受出發(fā)，讓學(xué)生馬上和老師積極互動(dòng)起來。“是啊，很熱，汗流浹背了。”教師：“那么熱就要汗流浹背，冷就要渾身哆嗦，這種生活中最普通的現(xiàn)象，你們知道是為什么嗎？”學(xué)生：“冷熱還有奧妙嗎？”教師：“當(dāng)然啦，人體的奧妙還多得很，現(xiàn)在我給大家做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，需要一個(gè)同學(xué)到前邊來配合老師。”學(xué)生們興趣高漲，紛紛到前邊來配合老師，所有的注意力已經(jīng)集中到課堂上。教師選擇一名學(xué)生給同學(xué)們做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們更是好奇，紛紛自己模仿。“同學(xué)們，生活中的這些現(xiàn)象，都是我們身體的神經(jīng)在起作用，今天老師就帶領(lǐng)大家一起探究一下神經(jīng)的奧妙。”教師板書標(biāo)題——“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”。這節(jié)課，教師利用學(xué)生們的生活感受進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們切切實(shí)實(shí)體會(huì)到人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的奧妙，認(rèn)識(shí)到看似抽象難懂的生物學(xué)原來就蘊(yùn)含在生活之中，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、尋找生活素材解決教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)的過程中，一些生物概念、生物原理、生物規(guī)律單靠教師在課堂上的抽象講解，學(xué)生是很難接受和理解的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和構(gòu)建是以原有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理認(rèn)知為基礎(chǔ)的，不是憑空突兀地建立起來的，而且學(xué)生年齡越小表現(xiàn)得越明顯。因此，在生物課堂上，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教師必須和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，才更有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在“植物的光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，植物的光合作用雖然看不到、摸不著，但是它卻每時(shí)每刻都在進(jìn)行。如何把教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生容易理解的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生懂得生物光合作用的概念、意義、作用，就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。上課之前，教師可讓學(xué)生配合準(zhǔn)備酒精燈、三腳架、廣口瓶、玻璃罩、試管、燒瓶等。準(zhǔn)備植物時(shí)，教師可讓學(xué)生們深入到生活中選擇不同的植物，把選擇的植物先自己動(dòng)手進(jìn)行暗處理一天。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們自己動(dòng)手，自己觀察，總結(jié)記錄，自己分析，自己交流，教師只是給予必要的指導(dǎo)和幫助，并提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意安全。這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中理解難懂的生物知識(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不但明白了理論化的光合作用，而且鍛煉了動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，真正提高了他們的生物學(xué)素養(yǎng)。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用生物知識(shí)

課堂上掌握知識(shí)、獲取知識(shí)不是生物課堂教學(xué)的終點(diǎn)，把生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中，表述生活中的生物現(xiàn)象和原理，甚至解決生活中的問題才是教學(xué)最重要的任務(wù)。所以，教師要分析每節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注生活，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中發(fā)表見解、尋找辦法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要意義，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。例如，在“傳染病的預(yù)防”一節(jié)的教學(xué)中，教師主要通過講授法、模擬實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生明白了傳染病的知識(shí)。如常見傳染病的病原體是什么，傳染病的傳播環(huán)節(jié)及其預(yù)防措施，還有要明確血吸蟲和艾滋病這兩種傳染病的危害、傳播途徑、預(yù)防措施等。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：現(xiàn)實(shí)生活中乙肝患者常常被擋在招工的門外，艾滋病患者在社會(huì)生活中更是被一些人視為洪水猛獸，受人歧視，你們覺得這兩種傳染病可怕嗎？如果你身邊的朋友有這樣的傳染病，你該怎樣做？讓你做一期關(guān)于這兩種傳染病的宣傳活動(dòng)，你將怎樣策劃？然后，讓學(xué)生以小組為單位，分析、討論活動(dòng)的策劃方案。最后，選出最優(yōu)秀的策劃方案。學(xué)生做活動(dòng)策劃方案，不但能夠把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用起來，起到鞏固、消化、吸收知識(shí)的作用，而且能夠培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。這些都是學(xué)生將來走向社會(huì)、融入社會(huì)的基本能力，這樣的課堂教學(xué)才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

生物教學(xué)生活化，是生物學(xué)課程特點(diǎn)決定的，也是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，能讓學(xué)生感受到知識(shí)不是無用的、不是抽象枯燥的，它真實(shí)地存在于生活之中。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂也就煥發(fā)了活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志永.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界，2014（12）.

[2]余方梅.淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（06）.