農村語文教師加強留守學生心理健康教育研究

李晶

（黑龍江省海倫市共榮中學，黑龍江 海倫 152332）

摘 要：文章從農村初中留守學生的心理健康現狀、農村初中語文教師對留守學生開展心理健康教育的方法兩方面，研究農村語文教師如何對留守學生進行心理健康教育。

關鍵詞：農村初中；語文教師；留守學生；心理健康教育

中圖分類號：G444；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0011-01

當前，廣大農村地區初中留守學生越來越多，甚至出現了班級大部分學生都是留守學生的現象。面對這些農村初中留守學生，如何做好他們的心理健康教育就成為了教師的難題。而語文學習具有工具性、思想性、藝術性等特點，這就決定了語文學科在學生良好的心理素質形成中具有特殊的地位。因此，語文教師一定要注重加強留守學生的心理健康教育，幫助留守學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會的有用之才。

一、農村留守學生的心理健康現狀

（1）厭學情緒嚴重，對學習無興趣。有厭學傾向的學生在課堂上經常表現為聽課不認真，不完成作業，逃避考試，甚至怨恨讀書、怨恨老師、怨恨學校，進而出現曠課逃學現象。部分農村留守學生由于長期缺少父母的關愛，在缺失愛的環境下成長，情緒長期悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁，導致性格發生了很大變化。部分留守學生性格內向，對學習不感興趣，成績平平，很少受到老師的關注。當父母和老師看到留守學生成績的時候，不去分析他們成績低的原因，只是一味地去責備他們。這樣，留守學生就出現了明顯的焦慮、抑郁情緒，也變得越來越厭學了。一些留守學生的行為習慣往往也較差，對學校生活沒有興趣，不愿參加各種活動，自卑心理嚴重，學習之外的生活無聊且空虛，經常沉迷于游戲當中而不能自拔。

（2）問題學生較多，逆反心理嚴重。農村初中留守學生進入青春期后，他們在心理上希望擺脫對父母的依賴，逆反心理嚴重。社會方面，進入初中以后，學校環境和教學的要求和小學有很大的不同，需要學生快速去適應。但是，一些留守學生適應能力較差，不能用正確的方法減壓緩壓，在長期的壓抑下，就容易變成問題學生。同時，農村留守學生中還有一部分是單親家庭和重新組成的家庭，他們缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意，不能用正確的方法去處理矛盾。這些，都對他們的成長造成了嚴重的影響。

（3）缺乏溝通，人際交往能力差。由于留守學生缺少關愛，放學后沒有人同他們溝通，部分留守學生會表現得偏激、易怒。有的留守學生是隔代教育，在祖輩的嬌慣下長大，這些學生往往與人交往時不懂禮貌，壞習慣多。有的留守學生覺得父母無能，不能給自己創造優越的家庭條件，不愿同父母交流，導致親情缺失，很難融合。而且，這些留守學生在同其他學生進行交往時，往往不受大家的歡迎和重視。這樣，就使坐在情感孤島上的這些留守學生逆反和自卑心理日益加重，人際交往能力出現嚴重的問題。

二、農村語文教師對留守學生開展心理健康教育的方法

（1）語文教師要學會利用課堂教學滲透心理健康教育。語文課文多數為高品位的文學作品，對學生的心理健康教育十分有益。同時，語文教材中有很多是熱愛祖國、熱愛生命、追求理想的主題，其中的現代文部分大多數是圍繞著社會主義核心價值觀進行選題的，集中表現為對真善美的謳歌和對假惡丑的抨擊，充滿了鮮活的正能量。因此，語文教師要深挖教材主題和思想，創造性地開展對留守學生的心理健康教育，使留守學生形成正確的充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀。如初中教材中的課文《我的叔叔于勒》，語文教師在講課時一定要讓學生從人物所表現出的人格扭曲中吸取教訓，意識到擁有健康心理的重要性。又如教學《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，教師可通過讓留守學生理解作者在遭遇貶謫時的不同思想，教育他們在遇到困難應保持積極樂觀向上的精神。榜樣的力量是無窮的，語文教師要多多發掘留守學生中進步快的同學，讓他們帶動后進同學，齊頭并進，共同成長。

（2）語文教師要學會用愛心去感化留守學生，讓他們健康快樂地成長。愛心是語文教師工作的出發點。因此，語文教師做好家訪工作，充分利用QQ、微信等信息手段，走進學生的內心，創造性開展心理健康教育工作。同時，語文教師要學會運用現代科學教育理念，給每個留守學生建立心理健康檔案。語文教師應加強與“監護人”的聯系，讓他們及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行跟蹤指導，做好立體監控工作。這樣，語文教師才能隨時掌握留守學生的生活、教育情況和心理變化，做到有的放矢，對癥下藥。語文教師還要注重對留守學生的道德品質、人生理想的教育，善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和崇高的人生理想，從而讓他們在良性發展的軌道上不斷前進。

三、結束語

總之，要做好農村留守學生的心理健康工作，還需要廣大教師一起行動起來。而作為語文教師，更要充分發揮語文學科的優勢，用愛心去關懷留守學生、感化留守學生，用科學的教育方法去教育他們，促進他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀——基于文獻研究的思考[J].中小學心理健康教育，2006（05）.

[2]吳思娜.21世紀中小學心理健康教育指導[M].北京：科學出版社，2007.