小學語文教學中實施語感教學有感

張光榮

在小學實施語感教學，十分困難，農村小學生所處環(huán)境不同，導致接受能力有較大差異，語感是人類在長期的、規(guī)范的言語活動中形成的對語言文字的直覺的、正確的理解能力和感受能力的綜合體現。語感教學是指有步驟、有計劃地培養(yǎng)學生良好語感的教學活動，它有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的語感教學，即閱讀語感的教學，就是通過教學使學生對所閱讀的言語材料有敏銳、準確的感悟。

一、實施語感教學的根本在于教師觀念的更新

“大語文”教育是指以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域拓展，是學校生活、家庭生活、社會生活的有機結合。在“大語文”環(huán)境中，學生自己去獲取對知識和經驗的感悟。教師尤其要給學生創(chuàng)造濃烈的讀書氛圍，使他們養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣。進行語感教學，必須由封閉走向開放，由一元走向多元，由單渠道的知識傳授到立體化的“語文”教學。

葉圣陶說過：“作者的努力是從旨趣到符號，讀者的努力自然是從符號到旨趣?！睆姆柕街既さ慕庾x不是平面的，而是主體的、多元的，有著較強的個體體味。語感其實就是讀者的思想認識通向作者內心的橋梁。所以，語感教學呼喚“閱讀主體意識”，只有有了“主體意識”，學生才能真正感受到詞的意義和情味以及文章的言外之意、弦外之音，也才能有形成良好語感的可能。

二、精講課語感教學模式的構建

1.初讀文章，談感受

首先要求學生通過快速默讀，初步整體感知材料，把握大意，并且學會圈、點、勾、劃，捕捉信息和初感點。然后，讓學生把自己初讀的感受講給同學聽，相互交流，達到一種全面的、籠統(tǒng)的感知。這一步驟需要注意的是要求學生把自己對文章的初步感覺，用準確的語言表達出來，達到“我語表我心”，從而使跳躍的、朦朧的思維變得明晰而有條理。同時，通過學生的外部言語，教師可以把握學生初感的分歧及偏誤，以便對癥下藥。

2.導入情境，品語言

情境教學，指在教學過程中為了達到既定教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學內容適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗。幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。教師要通過一定的語言、實物或活動等把學生帶到文本所描繪的情境中。使學生身臨其境，從而激發(fā)他們學習、探究的興趣，提高學習的積極性。

學生入境后，教師就要引導學生準確、深入地品味語言，由對語言的感性認識上升到理性認識。這一步驟是這一模式的難點和重點，這一階段可以采用比較、揣摩、增、刪、換、改等方法，使學生感悟文章的精妙之處。當然，具體使用何種方法，要依具體語言材料而定。

3.訓練語言，重實踐

在以上理解、品味語言的基礎上，教師引導學生用詞組段，寫片斷，做口頭小短文，完成課后有關揣摩語言的練習等，讓他們在語言實踐中訓練語感，加深感悟。我每課都要選擇3-5個詞或成語讓學生組成一段話。學生對這一練習非常感興趣，時常妙語連珠、想象奇特。這種練習使他們既積累了詞匯，又學會了運用詞匯。另外，無論是日常會話、回答問題，還是演講、寫作，教師一定要引導學生準確、生動、形象地運用語言。這樣，學生表達時詞不達意的現象就會越來越少。

4.美讀文章，潛陶冶

在對文章有了深入的理解后，要大聲朗讀文章，這樣才能讀得聲情并茂，從而使讀者和聽者都受到藝術的感染，潛移默化地受到美的陶冶，也才能真正達到“美讀”的效果。這一步驟需注意的是要讓學生在美讀的同時，進行想象、聯想，運用形象思維，喚起內心的視象。從而進一步加深自己的語感體驗。

5.歸納整理，勤積累

學生在閱讀過程中，知識經驗不斷增加。這些知識如果得不到及時梳理歸類，很快就會遺忘。即使記住的知識，也是支離破碎的。在這一步驟中，教師要引導學生及時地、自覺地將所學過的知識分類整理，納入相應的知識體系，使知識內容條理化、系統(tǒng)化，使思維清晰化、嚴密化。

三、語感教學的課型探索

根據教材的特點和語感的特質，筆者設置了以下六種課型：誦讀陶冶課、文學鑒賞課、基礎知識課、推敲對比課、猜讀想象課、快速閱讀課。

（1）誦讀陶冶課：對于一些較淺顯的，韻律感強的，語言優(yōu)美生動的散文或詩歌，尤其是意境深遠、語言洗煉的古典詩歌，可采用這種以誦讀陶冶為主的課型。根據文章的特點，可采取教師范讀、聽錄音、配樂讀、學生個人讀、分組讀、集體讀等形式，讓學生在朗讀中感悟文章的精妙之處，然后熟讀成誦，達到語言知識的貯存和積累。

（2）文學鑒賞課：我每周都用一課時給學生上文學鑒賞課，這是學生最喜歡的一種課型。我選古今中外的一些名篇佳作朗讀給學生聽，以陶冶他們的情操和語感。然后讓他們自由發(fā)言，就作品的一兩個方面展開熱烈的討論并寫下隨筆感受。

（3）基礎知識課：這一課型主要是集中學習一些漢語基礎知識并進行相關的技能訓練，然后再在其他的課型中得到相應的鞏固和遷移。這種課最容易使學生感到枯燥，教師一定要設法通過增加課程的趣味性來激發(fā)學生的學習興趣。所舉事例要與學生的社會生活、家庭生活密切相關，要符合這一年齡段學生的心理、生理特征。還可以采取讓學生上臺試講、小組競賽等多種形式。運用參與意識、競爭意識、榮譽感來調動學生的積極性。

（4）推敲對比課：這種課型主要是在教師的指導下，以學生為主體展開的一系列對課文內容、語言、形式、情感等仔細推敲、對比、品味的活動。這一課型同樣要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要營造一種沒有任何壓力、可以暢所欲言的氛圍，讓學生保持一種輕松自如的心態(tài)。在這樣的條件下由學生自己去分析、比較、討論，學生的思維往往處于興奮狀態(tài)，更容易進發(fā)出智慧的火花。

（5）猜讀想象課：我們平常的閱讀教學講究按部就班、“知人論世”。這種閱讀法使學生的思維產生定勢，很難有所獨創(chuàng)。這時，我們不妨從文章陌生化的角度入手，讓學生進行猜讀想象，這種課型是學生活動最為活躍的，教師可根據文章的不同，讓學生猜讀生字詞，猜讀想象人物的形象、語言、心理和故事情節(jié)等等。當然，這種猜讀想象不是胡亂的不著邊際的，而是教師要把學生引入規(guī)定的語境和思維場中，我們會發(fā)現，學生的奇思妙想有時真讓我們贊嘆不已，與原文相比毫不遜色。這種直覺思維的訓練大大提高了學生探究性學習的積極性和對語言文字的感受能力。

通過對山區(qū)學生語文語感的教學，使其掌握語文教學方法十分重要，有效提高了山區(qū)學生學習語文的興趣。