黑龍江省地方高校實施研究性教學方法改革研究

張金波　李彩花　李亞芹　葛宜元

摘要：研究性教學作為一種全新的教學方法，對于提高學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習興趣，增加其獲取知識的內動力，引導學生獨立思考分析問題、解決問題等方面均具有重要的實際意義。黑龍江省地方高校實施研究性教學是高校課程教學改革，提升高校競爭力和科研實力的必然趨勢和有效途徑。目前，黑龍江省地方高校開展研究性教學還存在一些亟待解決的問題，這些問題將直接關系到研究性教學能否持續開展下去的關鍵所在。

關鍵詞：地方高校 研究性教學 方法改革 人才培養

課程教學方法改革是推動高校課程體系創新以及人才培養模式改革的重要途徑。而研究性教學作為一種全新的教學模式雖然尚處于探索階段，但已經在國內外一些高校中得到了初步運用并取得了一定的教學成效，其發展潛力巨大。國家教育部、財政部于2011年組織實施的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》中提到“高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，不少高校的專業設置和結構不盡合理，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。”針對上述存在的問題，提出了“推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新”的建設思路。而黑龍江地方高校實施研究性教學方法改革恰好符合國家高等教育長期發展戰略規劃。

一、研究性教學的內涵

研究性教學方法的提出始于20世紀初的基礎教育，當時西方一些國家的教育家和學者在一些教育理論中最先提出了“問題教學法”和“從做中學”的教育思想，可謂研究性教學法的雛形。后來的教育研究人員發展了前人的教學思想，在“從做中學”的教育思想基礎上，突破教育常規，創建了“設計教學法”，即教師設計一種學習情境，以有目的的方式激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地獲取知識，激發起學習的內動力，從而達到提高自主學習學習能力，實現學習目標的目的。而1983年，美國高等教育質量委員會為推進教育改革而發布的《國家處在危機之中》的調查報告和1998年美國Boyer commission出臺的《重建本科教育一美國研究型大學藍圖》則標志著研究性教學理論已經逐步走向成熟。《國家處在危機之中》的調查報告中明確提出“學生應通過調查研究和問題探討的方式進行學習，一方面使學生探究問題的能力得到提升，另一方面使學生的科學精神、社會責任感以及綜合社會實踐能力得到增強”。之后，以提升本科生科研能力為主旨的研究性教學法迅速在全球一些高校風靡開來。

研究性教學與傳統的教學方法有著較大的差別。傳統的大學本科教學模式通常以教師課堂教授為主導，教學場所僅限于課堂或實驗室，注重知識的傳承，輔以少量的課堂討論、實踐及實驗環節，最終的教學效果以學生的期末考試成績作為考核的唯一標準。然而，這種傳統教學的模式在一定程度上束縛了學生的思維拓展，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。同時，對于教師的課程教學活動的組織也有一定的制約作用。而研究性教學打破了這一常規做法，是一種全新的教學理念，教師和學生的地位也不再是上下級關系，而是一種平等的關系；教學場地也不局限于課堂和實驗室，教學內容也不再以課本或教材作為依托，學生獲取知識的方式也更加靈活。它是一種以教師為課程教學的組織者和引導者。教師引導學生在學習過程中，運用理論知識和實踐經驗進行相關課題的研究，鍛煉其分析問題、研究問題、解決問題的能力。同時，學生在科研過程中，通過相關專業知識的靈活運用，潛移默化地將大綱中要求掌握的知識進行了消化吸收，對理論知識和實踐技能的理解和掌握更加透徹。通過教學與研究的完美結合，寓教于研，以研促教，研教結合，相互促進，并行發展，不斷提高學生的學習興趣，使其實踐能力和自主創新能力得到較大提升。

二、黑龍江省地方高校實施研究性教學的作用及意義

（一）研究性教學是地方高校教學改革的重要途徑

教育部會同財政部曾聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》等重要政策性指導文件。其中均普遍提到了要通過高校的教學方法、教學內容、教學手段等的改革，提高大學生的實踐能力、創新能力。通過教學改革促進教學質量的提高，滿足新世紀社會發展對高校人才培養的需要。而研究性教學恰好是對傳統的教育教學方法的變革，通過教師研究性的教和學生研究性的學，達到教學和科研的完美融合，二者相得益彰。學生更能夠在針對問題的研究性學習中扎實的掌握專業知識，同時也能將學到的知識融會貫通，應用到研究工作中去解決工程實際問題，既達到了理論聯系實際鞏固專業知識并學以致用的目的，又實現了高質量人才培養的目標。目前，研究性教學法在國內高校尚處于探索階段，但無論從現有的實施效果還是從未來的發展趨勢來看，這種教學方法都是今后很長一段時期高校教學改革和課程改革的一個重要發展方向。

（二）研究性教學是地方高校實現高素質人才培養目標及自身發展的必然要求

地方高校在人才培養方面的定位方向是否科學合理將直接影響到地方高校自身和地方經濟的發展。地方高校的培養目標只有與地方經濟甚至國家的整體經濟發展戰略相適應，自身才能發展得更快、更好。研究性教學不僅能夠顯著提高學生的科研素質和實踐以及創新能力，同時還能使地方高校的自身科研水平得到較大提升。而在研究性教學的實施過程中，鍛煉了教師隊伍，使其科研能力得到加強，而且通過寓教于研，以研促教的融合，使其對知識傳授的方式方法有了更加靈活的運用和更清楚的認識，有效提高了教師自身的教育教學水平。研究性教學和研究性學習使教師的教和學生的學的目標更加明確，解決了學生不知為何而學，不知學有何用的困惑。在研究性教學過程中，專業知識的運用更加靈活和連貫，有利于對知識的進一步鞏固。地方高校通過研究性教學提高了學生和教師能力的同時，自身的科研水平得到了較大提升，增強了自身的競爭力和影響力，為今后的快速發展奠定了堅實的基礎。

三、黑龍江省地方高校實施研究性教學存在的問題

（一）師資力量和教學條件難以滿足研究性教學的發展需要

黑龍江地區地處邊陲，教師待遇相對較低，人才流失嚴重，加之教育教學資金的投入不足，因此造成了一些地方高校的教師業務素質和教學水平普遍偏低。教師隊伍是研究性教學的直接組織者、引導者和執行者，如果教師的業務素質得不到提高，研究性教學就無從談起。同時，教師的觀念落后，缺乏對新生事物的勇于探索精神，科研能力不強，經驗不足，缺乏研究性教學實施的基礎，無法滿足研究性教學的發展需要。另外，由于地方高校缺乏充足、穩定的資金支持和投入，基礎設施和實驗、實踐條件薄弱，無法滿足研究性教學對學生實踐能力和創新能力培養的要求。

（二）高校自身和教育、行政管理部門缺乏探索精神

研究性教學的實施首先需要地方高校及教學、行政管理部門作出正確的引導和政策扶植，為研究性教學的實施創造良好的環境和氛圍。鼓勵有志于研究性教學模式探索的教師積極投身于研究性教學工作，并在實施的各個方面和環節給予大力支持和幫助。如果沒有高校自身層面做出的大膽嘗試和勇于探索，研究性教學就不可能順利實施。因此，高校的教學管理部門要用于承擔責任，做好研究性教學改革的領路人。

（三）學生的思想觀念滯后，缺乏科學探索精神

當前大學生面臨巨大的就業壓力和競爭壓力，一部分學生對于顛覆傳統教學模式的研究性教學持有一定的抵觸情緒，缺乏勇敢的科學探索精神，安于現狀，沒有認清當前社會發展對人才需求的趨勢。甚至不愿付出過多的時間和精力投身科研工作，沒有徹底領會研究性教學對自身能力提升方面的作用。現在的大學生普遍熱衷于社會兼職，認為既賺了錢，又積攢了社會經驗，一舉兩得。我們并不反對學生做兼職，但是由于一些學生的社會閱歷淺，對今后自身發展的方向把握不夠正確，只看到了眼前的利益，卻忽視了自身能力和素質提高對今后就業和發展的深遠影響，把太多的時間和精力放在了社會兼職而忽略了對專業知識的學習。而學生作為研究性教學的實施對象，專業知識和科學探究精神的缺失導致研究性教學無法實施或實施效果較差。

（四）研究性教學的評價機制不健全

研究性教學作為一種全新的教學模式，需要構建一套科學合理、切實可行的質量評估機制加以保障。評價機制構建的是否科學合理將直接決定著研究性教學實施的成敗。目前，由于研究性教學尚處于探索階段，因此還沒有一套完整的、科學的實施效果評價指標體系來進行有效評價。這主要源于國內的研究性教學開展的時間短，沒有太多的經驗可循，只能是仁者見仁智者見智，摸著石頭過河。科學合理的評價指標體系是研究性教學順利實施的有力保障，同時也是研究性教學改革的重要組成部分，沒有評價就沒有真實可靠的結論，研究性教學的實施效果就無從知曉，其優劣性也就無法評判。因此，研究性教學的實施，健全的評價機制是其中的一項關鍵內容。

四、黑龍江地方高校實施研究性教學的策略

（一）更新觀念，努力提高教學水平

任何一項改革和創新被人們所接受和認可都需要思想觀念的轉變與更新，思想觀念是阻礙改革創新的最大阻力。研究性教學的實施也同樣要首先更新觀念，轉變思想。首先地方高校的管理者要從思想上接受施行研究性教學是地方高校推進教學改革，創新人才培養模式的有效途徑，是高校自身發展和提高競爭力的必然要求這一事實。而作為研究性教學的直接組織者和執行者的教師應更加注重不同歷史時期和社會發展階段教學理念的轉變，要不斷地創新課程教育教學方法，努力提高自身業務素養，將研究性教學納入自身教育教學方法革新的發展范疇，敢于接受新鮮事物，勇于做一名教學改革的先驅。而學生是研究性教學的直接參與者和實施對象，研究性的學習方式能否被接受，研究性教學能否被執行下去，學生的觀念轉變思想解放是關鍵。

（二）加大投入力度，改善辦學條件

研究性教學不同于傳統的教學模式，需要在現有的師資力量、辦學條件基礎上重新進行規劃和設計。其中包括教師的培訓、實驗、實踐條件的改善、配套設施的購置及建設、教學管理及監控機制的建立等，均需要投入大量的人力、物力和財力。如果沒有強有力的后勤保障，研究性教學就不可能開展下去，及時勉強實施，也會半途而廢，得不償失。因此，在實施研究性教學前，要做好充分的論證工作并做好充分的準備，加大投入力度，保證研究性教學的實施效果。

（三）創新評估機制，保障實施效果

由于研究性教學在地方高校開展較晚，實施經驗不足，在實施過程中每所高校都是根據自身的特點制定質量評價體系，沒有形成統一的、標準的評價機制。因此，需要對現有的評估機制進行創新，構建一套科學合理、切實可靠的評價指標體系作為研究性教學的評價標準。沒有一套好的評價指標體系，研究性教學就沒有實施質量的評價標準，研究性教學的實施效果就難以評判。