淺談歷史教材的表述方法

方愛琴

【關鍵詞】 歷史教學；歷史教材；語言；幽默感；詩詞

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0116—01

北師大版歷史教材采用大小字編排，圖文并茂，創造了歷史教育的新氛圍。然而，要真正提高學生的素質和能力，達到預期的教學效果，教師在課堂上怎樣表述教材，是大有講究的。下面，筆者結合教學實踐淺談幾點體會。

一、在處理教材時要有分寸地補充材料，拓寬教材的視野

歷史課的基本原則之一，就是要以課程標準和教材為依據加以表述，教師是不能隨意發揮的，但也并不排斥教師為更好地貫徹教學目的，對教材的內容進行必要的補充和具體說明。這不僅能使學生深入理解教材內容，提高學習興趣，對形成歷史表象和闡明歷史概念也大有幫助。筆者認為，應把握以下尺度。第一，當教材內容過分抽象時， 教師需要適當補充形象性的動人事例，增強形象思維，加強對學生的思想政治教育。第二，要在重點的地方多補充材料，補充材料的最終目的還是讓學生更加容易掌握教材中本質的、主要的內容，通過分析，歸納成幾個要點，學生很快就能掌握教材要領。

二、用生動的語言再現歷史情境，大力渲染烘托教材內容

歷史舞臺上有人物有情節，歡樂與悲壯共生，庸人和智者雜出，教師講解時要像帶領學生去參觀歷史現場那樣，讓他們如身臨其境，流連忘返。教師語言表達能力尤其重要，如何在講臺上用口、手和筆再現歷史現象，如何去展現歷史的情節，教師的“表演”將直接關系到教學效果的好壞。比如中國歷史上紅軍長征過程中的有關精彩場面，教材寫得概括，如果就教材論教材，學生毫無興趣。教師在處理這段教材內容時，可一邊讓學生看書上的圖，一邊進行如下描述：瀘定橋三十多丈長，由十三根碗口粗的鐵鏈連接而成，上面架設木板，下面是波濤洶涌的大渡河，敵人早已把上面的木板拆去，只剩下光禿禿的鐵索。為了迅速奪下這座橋，戰士們踴躍爭做奪橋先鋒。二十二名紅軍戰士背上馬刀，持短槍，腰扎手榴彈，在我方強有力的炮火掩護下，冒著敵人密集的炮火，攀著鐵索向對岸敵人猛沖過去。這時，軍號聲、槍炮聲、波濤聲、吶喊聲匯成一片，子彈在戰士們頭頂穿梭，河水在腳下咆哮，時刻有犧牲的危險，可勇士們全然不顧，沖到對岸橋頭，最后終于拿下了瀘定橋。這段典型而精彩的歷史，如果教師不這樣描述，學生就不能掌握紅軍戰士的英勇可愛之處，也就達不到歷史教育的真正目的。

三、在教材表述中教師語言要具備幽默感

幽默感通常被列為喜劇藝術諸形態中具有最高審美價值的范疇，是藝術才能成熟的最重要標志。歷史事件的喜劇題材比比皆是，這恰恰是歷史學科能把知識性和趣味性統一的契合點，是歷史課“寓教于樂”的學科優勢。教師每堂課有選擇性地采擷一兩條歷史喜劇素材，用懸念、意外、反復等手法，利用矛盾，前后形成大幅度反差，使學生從緊張的期待中突然變為恍然大悟，特別是描寫戰爭經過大有戲劇性渲染的用武之地。如：巨鹿之戰可用“壁上觀”的驚恐神態作側面烘托；淝水之戰抓住“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”等成語典故，把苻堅從驕橫走向失敗的丑態刻畫得淋漓盡致。歷史人物在教學中可取的“笑點”很多，北魏孝文帝捉弄保守派老臣而智遷都城；梁啟超巧對下聯而驚服張之洞；馮玉祥大白天打燈籠拜訪蔣介石等等，如果教師上課略作穿插，不僅“笑果”頓起，而且使人物個性栩栩如生；有些反面人物的所作所為十分可恨，叫人笑不起來，則可在形式上進行笑的藝術處理，如用倒錯的方法講楊國忠“名曰國忠，實乃國奸”，用諧音來嘲笑魏忠賢，即“未忠賢”不忠不賢，用反語鞭撻王莽，“可嘆這位新朝皇帝做夢也沒有想到當了殺豬刀下的死鬼”，用這些嬉笑的方法處理這些人物往往勝于怒罵，能收到良好的教學效果。

四、利用詩詞及民歌塑造典型歷史形象

詩詞和民歌是我國古代人民一種喜聞樂見的藝術表達形式，學生也很喜歡它。在歷史教學中，教師可根據需要加以利用，一方面，可激發學生的學史興趣，加深對教材的理解，另一方面，還可開拓學生的思維，有助于加深學生對歷史人物的再認識和了解。如，講陳勝、吳廣起義時，可用清代詩人屈大均的《讀陳勝傳》，講陸游時，引用他的《示兒》；講岳飛可引用《滿江紅》；講項羽時，引用李清照的《絕句》——“生當作人杰，死亦為鬼雄”等。

歷史教師從不同歷史角度研究歷史教材的表述方法，其目的就是要幫助學生去消化歷史教材和理解歷史教材。學生是教學的主體，歷史教學的最終目的是為了教會學生認識歷史。在實際教學中，教師要針對不同的教學內容選擇最好的教材表述方法，以達到最好的教學效果。

編輯：孟剛