思維可視化技術在小學品德與社會教學中的運用

郭建軍

【關鍵詞】 品德與社會；思維可視化技術；運用；優勢；誤區； 解決辦法

【中圖分類號】 G623.15 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0064—01

思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映，反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。傳統的教學模式中，常以教師為中心，把主要精力放在對知識的感知記憶層面，而忽略了知識背后的思維，思維可視化技術應用于現今的教學中，聚焦點在思維層面，一個不爭的事實是：思維比知識更重要。聚焦知識必然導致灌輸，使得學生的思維越來越僵化，不利于學習；聚焦思維才能走向發展，才能使學生的思維能力不斷加強，享受學習所帶來的樂趣。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、思維可視化技術的優勢

思維可視化是以考導學，學后再教，教后優化策略，即以問題情境引導學生進行自主探究，充分活化思維，完成對知識脈絡的初次建構并發現問題，然后教師再進行點撥。傳統教學模式是為“知識的重復”而設計，思維可視化技術是為“思維的發展”而設計。思維可視化技術利用大腦對“圖”的偏好，以圖示的方式將思考過程清晰地呈現出來，化抽象為具體，不但大大提高了信息的傳遞效率，而且使圖示與大腦思維產生共振，起到理清思路、發展思維的作用。思維可視化技術可以帶給學生直觀性和參與性的學習體驗，能深入問題的本質、挖掘其規律，起到減負增效的作用。同時，思維可視化聚焦于思維的發展，著力于開發學生心智，可使學生終身受益。

二、思維可視化技術于“教”與“學”中的具體運用

1.教學活動前期準備。品德與社會這一學科的教材內容大多為各種社會知識，教師在前期備課準備階段，要合理運用思維可視化技術，兼顧到該學科的特點。在教師對授課內容掌握清楚的情況下，可以利用思維導圖制訂教學目標，讓學生對將要學習的內容一目了然。教師在備課環節運用思維可視化技術可以提高教學設計的水平，有效地處理相關知識間的銜接。通過圖示對教學目標進行細致分析，并結合學生的情況，選擇較合適的教學方法；授課內容可通過思維導圖建立框架聯系。對于小學高年級具有一定自學能力的學生來說，教師運用思維可視化技術能為學生制訂預習提綱，幫助學生建立思維框架，引導學生結合提綱自由選擇預習的方向，提升學習自主性。

2.教學活動過程。教師要靈活運用思維可視化技術開展教學活動，比如，在講授人教版六年級《我們能為地球做什么》課程時，教師可使用思維可視化技術，多方面清晰呈現日常生活中的行為對地球的影響，讓學生認識到日常生活會給生態環境帶來的負面影響，進而圍繞保護地球生態環境展開研討，通過研討，在教師的引導下學生可以即時地在電子白板等交互式呈現設備上共同構建知識脈絡，促使學生進行思考，積極參與到教學活動中。學生運用思維可視化技術做課堂筆記，能更好地方便于課后的復習鞏固，加深對知識的理解。

3.教學活動后期跟蹤。新課講授完成后，教師應帶領學生回顧整節課程內容，幫助學生建立一個思維框架，使學生清晰地了解到自己對知識的掌握情況。在課后，教師可以通過思維導圖課件清晰回顧教學過程，并有針對性地進行教學反思。對于小學高年級的學生來說，課后可以通過獨立構建思維導圖的方式來回顧所學內容，通過思維導圖可以反映出學生對該節課程的掌握情況。比如，在講授人教版五年級《讓誠信伴隨著我》課程時，可以讓學生談談自己的收獲，自己總結誠信的重要性，對所學內容進行內化，使學生形成強烈的誠信意識，立志做一個誠信、守信的人。

三、在運用思維可視化技術進行教學時存在的誤區及解決辦法

部分教師對發展思維的重要性認識不夠，認為畫圖浪費時間，圖示只是為了提高記憶效率，不能完全領會該技術的精髓，淺顯地認為思維可視化就是畫畫思維導圖，把關注點僅僅放在“可視化”上，卻丟了“思維”，導致這種現象產生的根源是舊觀念和思維慣性的作祟。根據有效學習原理，可視化雖然有助于提高記憶效率，但這并不是關鍵，關鍵在于發展學生的思維能力，可視化只是手段。在教學中，運用思維可視化技術時，教師易出現圖示畫錯、畫得不準確、不知道如何與具體的教學內容相聯系的情形，這便要求教師加強技能練習，不斷進行改進，同時多開展教研活動，對知識的理解不單停留在表層的認識上，要把所教學科的知識結構及問題解決策略徹底搞清楚，使圖示與學科內容深度整合，只有這樣，畫圖才能得心應手。

編輯：郭裕嘉