試論問題式教學模式在高中化學課堂中的構建

烏仁其其格

摘 要：傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法激發(fā)學生學習的興趣，學生在被動地學習，養(yǎng)成依賴的思想。因此有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，在教學的過程中提出一些問題，增強學生課堂的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行思考，不斷拓寬知識面，從而更好地促進高中化學教學工作的開展。

關鍵詞：高中化學 問題式 教學模式 構建

問題式教學模式是相對于過去的教學模式而言的，這種教學模式更加注重學生的思考，讓學生廣泛參與到課堂中去，更加有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學是一門注重學生能力的學科，因此采用問題式教學對于學生知識的掌握及能力的培養(yǎng)都有很大幫助。

一、問題式教學的內(nèi)涵

所謂問題性教學法，就是以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把這線索始終貫穿于整個教學過程中。即在教學過程中，教師首先提出問題，讓學生帶著問題去自學教材、理解問題和討論問題，之后教師再讓學生進行分析和回答問題，最后教師再根據(jù)學生討論的情況有針對性地講解，運用簡單的做法正確引導學生解決問題。這種教學方法操作起來比較簡單，具有較好的實踐效果。其步驟主要有：一是提出問題，用疑問來引導學生進行導讀，教師在上課之前要對教學內(nèi)容有一個總體的認識和把握，提出課堂上應該解決的問題，創(chuàng)設出學生學習的良好氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。二是理解和討論學生所提出的問題，讓學生帶著問題去學習教材，目標比較明確，效果比較顯著。讓學生在有限的時間內(nèi)，高中的學生獨立解決問題的能力還有所欠缺，如果教師不能有計劃地提供教學內(nèi)容，就不能有效地學習新的知識，對于學生自學能力和探索精神的培養(yǎng)不利。三是教師進行充分解疑，總結收尾，這個階段主要是以教師的講解為主，為了更能充分地解決問題，教師在講解的過程中可以增加一些課外的內(nèi)容，豐富課堂的信息，促進學生對知識點的理解。這種教學方法很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，對于學生的動手能力和探索精神有很大的幫助，提高了學生運用知識的能力和水平。

二、問題式教學在高中化學學習中的作用

化學是一門研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學，這個學科讓學生充滿神秘，學生對這門課程有一定的興趣，但是每次所學知識和考試聯(lián)系起來會讓學生學習的興趣大大下降。為了更好地實現(xiàn)教學目標，促進學生學習化學知識，在化學的教學中采用問題式的教學方法。這種教學方法在高中化學的教學中具有很大的優(yōu)勢，下面將其加以詳細的闡述。

1.可以激發(fā)學生學習化學的興趣。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生對未知的事物總是充滿強烈的好奇心，所以當學生對化學知識中的某個內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，他們將會想盡一切辦法尋找問題的答案，而問題式教學正好可以滿足學生的好奇心。通過教師在課堂上精心設計的一些問題，就可以充分激發(fā)學生學習的興趣和自信心，增強學生求知的欲望，讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮自主學習的能力。

2.培養(yǎng)學習思考問題的能力。化學學習的過程中有大量的思維活動，教師在課堂上布置一系列的問題讓學生去思考和回答，能有效地培養(yǎng)學生的思考能力。另外，學生在回答問題的過程中，還能鍛煉學生語言組織能力和表達能力，而語言表達能力的提高，又可以促進學生思考能力的發(fā)展。

3.增強學生對化學知識的理解和掌握。思考問題的過程就是對知識進行理解和消化的過程，過去“填鴨式”的教學模式對學生理解知識點存在很大的弊端，許多學生對所學知識點都是似懂非懂，而采用問題式的教學模式，學生在思考問題答案時就加深了對知識點理解和掌握，促進學生對知識點的記憶。

三、構建問題式教學的方法

1.通過設置相應情境提出問題。高中化學教師應該圍繞教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設一個恰當?shù)纳顔栴}情境，促使學生用更加積極的態(tài)度去探索化學知識。如果一味地講解化學理論往往會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。如果讓學生從實際問題或者是社會上一些熱點、焦點問題上著手，設計一些生動有趣的化學問題，那么學生就會增強學生學習化學的興趣和信心。例如在教學“原電池”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個生活情景：釘在木頭上的釘子為什么在與外界接觸的部分容易生銹？類似這樣的問題特別容易引發(fā)學生對該知識點的興趣和愛好。

2.通過假設的方式引導學生進行分析問題。教師在提出相應的問題之后，就要進行探究學習的過程。為了更好地解決問題，可以采用多種方法引導學生。這個過程能否提出正確合理的假設，將直接影響解決問題的成敗。因此教師要組織引導學生提取和分析問題的信息，讓學生通過合作交流的方式來解決問題，這個過程能夠提高學生綜合分析材料和分析問題的能力。教師要注意引導學生進行假設、設定實驗方案，讓學生從中獲得經(jīng)驗和教訓，使學生自己的思維過程更加合理化。

3.通過變式教學方式來提出問題。化學教師在授課的過程中，一方面將知識傳授給學生，另外也要拓展學生的思維，不斷探索新的知識。這樣的教學方式可以增強學生的自信心，同時能夠讓學生學會知識的轉移，掌握化學學習的方法。

四、創(chuàng)設問題情景，實施探究式學習

創(chuàng)設問題情景的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。在創(chuàng)設問題情境時，要求教師要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，向學生呈現(xiàn)的問題必須激起學生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動。另一方面，展示的這種問題情境必須符合學生的認知特點和發(fā)展水平，是學生“跳一跳”即可摘得著的東西。這一階段關鍵是教師要特別注意讓所有學生都清楚要探究的是什么問題，要利用一切教學手段來展示這一問題，讓所有的學生去思考、研究和探索。但由于一堂課時間有限，考慮到學生的情況，教師也可以根據(jù)學生學過的化學知，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學生的探究興趣。創(chuàng)設問題情景常用的有以下幾種方法：一是通過化學實驗創(chuàng)設探究情景。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。二是通過日常生活實例創(chuàng)設探究情景。化學與人們的生活密切相關，教師應該精于設計，巧于結合，利用學生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情竟，激發(fā)學生運用化學知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學生認識到學習化學的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性。三是通過新舊知識的遷移創(chuàng)設探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，教師在講授新知識前，首先要找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創(chuàng)設學習新知識的問題情景，可以激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學生復習有關醇的知識然后再設問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學生通過實驗來驗證假設，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，進而的出結論。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發(fā)展。

總之，在新課程理念下，化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養(yǎng)學生的科學方法和實驗設計、評價能力；使學生成為了實驗教學的主體，鞏固了實驗教學效果，促進教學的有效性。

參考文獻

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