小學語文教學中微課的應用

楊曉忠

【關鍵詞】 語文教學；微課；優勢；應用策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0044—01

微課起源于美國，雛形出現在1993年，于2008年正式提出，傳到我國是在2010年。微課指的是在教學過程中，單純以某個知識點（通常為重點、難點）為中心，采用多媒體等現代信息技術，從而展開教學的方法。可見，微課是現代信息技術發展的產物，在教學形式上，主要包括文本、圖形、音頻、視頻、動畫等形式。本文著重談談微課在小學語文教學中的優勢及其應用策略。

一、微課的特點

微課的特點主要包括以下幾個方面：第一，目標明確，一節微課只提出一個知識點，只解決一個問題，解決方案來源于教師的教學實踐，因此具有明確的教學目標。第二，時間短，微課教學時間是根據學生的認識特點來確定的，小學生的微課時長一般在5-8分鐘，和傳統的課堂教學時間45分鐘相比，時間明顯縮短。第三，教師主導，微課的制作是由教師完成的，期間不會有學生的參與，如此有利于每個學生享受同樣的教育。第四，反饋及時，微課教學期間，學生認真觀看課件，而教師可以觀察學生的表現和反饋，有利于教學過程的整體把握。

二、微課的優勢

1.提高學生學習積極性。微課教學注重學生的主體地位，教學策略豐富多樣，能夠為學生創設出充滿趣味的情境，促使學生在自主寬松的氛圍中學習，從而提高學習興趣和積極性。相比于傳統課堂教學模式，學生化被動為主動，有利于更快、更牢地接受知識，將學習語文視為一種樂趣和享受。

2. 培養學生自學能力。在微課教學中，教師的身份是學習的引導者，主要是為學生進行指導，并解答提出的疑問和難題。教學期間，學生的自主活動，教師的教學控制，兩者是處于相對平衡的狀態。在這種背景下，學生的自主性更大，主動權更多，有利于學生自學能力的培養，繼而提高獨立解決問題的能力。

3. 解決重點難點問題。從微課的涵義可知，主要是突出知識點中的重點、難點，因此教學內容更加精簡。舉例來說，小學語文中識字是一個重點教學任務，在微課教學模式下，可在明確的活動主題下，通過動手動腦最終完成識字教學，對抽象的漢字進行生動形象地轉化，有利于加深學生印象。

4. 豐富課外知識。受限于教材內容的局限性，要想在小學語文教學中實現課堂內外的延伸，開闊學生的眼界，豐富課外知識內容，微課教學是有效的途徑。以視頻課件為例，在畫面、聲音的配合下，能夠充分調動學生的視覺和聽覺感官，吸引學生的注意力，促使學生接受新鮮的知識。

三、微課的應用策略

當前，小學語文教學中對于微課的使用，存在的問題集中在三個方面，一是微課使用頻率不高，二是管理體系缺乏，三是教學效果不顯著。分析認為，主要是受到應試教育、教師因素、教學理念的影響。對此，筆者提出以下幾點改進策略。

1.創建微課情境。小學生的體格和心理均處于發育階段，形象思維系統尚不完善，因此面對新鮮事物具有強烈的好奇心。小學語文教學過程中，教師可以利用學生的這個特點，將具有抽象性、理解難度大的知識內容，制作成形象化、具體化的微課課件，從而提高學生的學習興趣。以《黃山奇松》為例，在課程導入階段播放微課視頻，有利于學生直觀地感受到松樹的奇特之處，比教師單純的語言介紹效果要好。

2. 激發學生思維。在新課改背景下，小學語文教學除了教授基本知識以外，還要注重培養學生的創新精神。微課的應用，能夠在教學活動中滲透新型教育理念，鼓勵學生在學習過程中發揮主觀能動性，跟隨教學的引導積極思考。以《蝙蝠和雷達》為例，微課制作可以將重點放在科學家針對蝙蝠開展的實驗上，并且向學生提出問題，讓學生帶著疑問觀看微課內容，繼而解決問題，培養學生的想象力和創造力。

3. 增加師生互動。語文知識具有內容多、碎片化的特點，不利于學生對知識內容進行理解。在此背景下，微課的應用能夠引導學生進行深入學習，鼓勵學生說出自己的內心想法，改變傳統的師生關系，拉近兩者的距離。以《圓明園的毀滅》為例，教師在微課中分別展示圓明園在毀滅前的復原圖，以及在毀滅后的廢墟圖，從而幫助學生理解文章主旨，加強師生的交流和互動。

綜上所述，微課是現代信息技術發展的產物，具有目標明確、時間短、教師主導、反饋及時的特點。在小學語文教學中應用微課，能夠提高學生的學習積極性，培養他們的自學能力，有利于解決重點難點問題，拓展課外知識。

編輯：張慧敏