班級學習共同體建設的探討

高志堅

【關鍵詞】 班級管理；學習共同體；自主管理；后進生；

實踐活動

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0031—01

班級學習共同體與傳統教學班的教學組織的主要區別在于強調人際心理的相容與溝通，強調在共同學習中發揮群體動力作用。班級學生自主管理是學習共同體民主性特性的表現，有經驗的班主任往往更善于通過培養學生的自主管理能力來促進班級學習共同體的建設。他們建設班級學習共同體，更善于讓學生在真正意義上自己直接參與到班級管理中來。

一、建設班級學習共同體，首先要強化自主管理的機制

通過培養學生的自主管理能力來促進班級學習共同體的建設，要抓好外部誘因，引發自主管理動機。只有長期堅持利用班會、班團等活動，對班級上出現的一些現象進行客觀的分析，才能把一切外部因素都變成有利因素。課外要主動通過與家長聯系，召開家長會，建立班級“家長委員會”等活動來保證學校、家庭、社會影響的一致性。

制定合理目標，激發自主管理動機，是通過培養學生的自主管理能力來促進班級學習共同體建設的有效途徑之一。目標的設置要滿足學生的需要并符合他們的價值觀，要適合學生的自身特點，要使每一個學生體驗到實現目標的成就感。

只有創設了公平公正的氛圍，才能鞏固自主管理動機。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。實施民主管理，還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施值日班長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。

二、建設班級學習共同體，應創新班委建制

引導學生全面參與班級管理，要嘗試建立合作小組。合作小組要置于自愿、民主競選出的班委領導之下，組長必須由班委推薦并自愿報名。建立的合作小組，能確保人人有事做。這樣，班委、組長的領導功能能充分發揮，自主幫助，帶動其他人共同提高。

學習共同體建設背景下的各項活動都應以合作小組為單位，由班委分配任務到各組，組長再把任務落實到每一個組員的身上。在班內初步形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，人人賦予權限，互不交叉，就能充分發揮每個學生的主體性和積極性，從而增強學生參與度與責任感。

學習共同體的建設，還應落實值日班長檢查制。由值日班長負責當天的班級學習檢查，形成“每日制度化”管理（自學、上課表現、課間交流、課外閱讀、拓展學習、互學互助、學習品績評定）。重點對校內、班級中的學習表現加強督查，認真記錄，發現問題，及時整改。這樣不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級主人翁的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性。

三、建設班級學習共同體，應在班級活動中培養自主管理能力

引導學生自我管理，根本上在于培養學生自我管理的能力。利用各種活動的機會實行管理自主化，是培養學生自我管理能力的重要渠道。

學習共同體的建設，要堅持實行學生自主評價。 在目標管理的評價考核和學期素質測評中，班主任要嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來。學生在評價中能從他人的肯定中得到滿足，獲得自信；也能在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。這已經得到了大多數學生的充分體驗。因此，在學生自我評價的過程中，教師要不失時機地幫助一些學生找出實現目標過程中存在的差距和努力的方向。對學生的整個評價過程教師應充分放心、放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到班級民主管理的氣氛，也感受到參與管理評價需要的責任心。

四、學習共同體的建設，要特別關注后進生

俗話說，思想引導行動。班級學習共同體的建設需要班集體的每個個體的思想統一。只有大家都融入了這個班集體，班級學習共同體的建設才能圓滿成功。所以要不遺余力地進行后進生的轉化，幫助他們找到正確的定位、明確的目標，讓他們知道他們也是這個班集體不可缺少的一部分，自覺參與自主管理。只有所有學生真正成為班級管理的主人，純正的班風、學風才可以形成，這樣的班級才是完整的，也是完美的。

五、學習共同體的建設，還要開拓自主實踐活動的時間和空間

為了把自主管理的時間、空間進一步延伸。早讀要自行落實和檢查記憶任務；午自修要自覺做到到按時學習和午休的良好習慣；課間要合理安排好休息和做準備的時間。在日常活動中，要盡量體現自主的理念，一貫堅持，學生的主體意識就能得到更好的確立，學生的自主管理能力就能日益提高。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃規劃課題《農村九年一貫制學校憑借班級文化建設創建學習共同體的實踐研究》研究成果，課題批準號：GS【2015】GHB1489）

編輯：蔡揚宗