分層導學，“分”出精彩

顧豐英

一、目標分層，尊重差異

實施課堂教學活動，教師首先應該預設合理的教學目標，讓整個教學過程有的放矢，目標明確，提高學生的語言素養和綜合能力。在制定教學目標的時候，教師要根據學生的個性化特點，對學生進行分層，然后根據不同層次學生的認知特點預設不同層次的教學目標，這樣就可以讓每個學生都有自己的學習目標，每個學生都有參與課堂活動的積極性。

例如在教學《月光啟蒙》時，教師預設教學目標就注重關注學生的差異性，預設了不同層次的教學目標。對于語文基礎較差的學生要求達到能夠有感情地朗讀文本內容，同時對于歌謠知識有初步感知，能夠結合文本中的重點詞語體會文本的情感；對于中等水平的學生，預設的教學目標能夠結合文本中的重點語句感受作者從母親唱的歌謠中受到啟蒙教育，同時體會文本中作者對文本的深刻情感。對于語文學習有較好基礎的學生預設的教學內容要求較高，要求學生能夠結合文本內容深入體會文本課題的深刻內涵，同時也讓學生能夠掌握文本的主題。教師預設的教學目標照顧了不同層次學生的學習水平，學生能夠根據自己的實際情況學習，教師也能做到因材施教，讓學生都有學習的積極性，能享受到學習成功帶來的滿足感，樹立學習語文的信心。

二、作業分層，享受成功

從心理學的角度來看，每一個學生的理解能力是不一樣的，在教學過程中教師要清楚地認識學生之間的差異性，合理設計教學內容和作業設計。設計層次性的作業，教師要尊重學生的個性化差異，讓學生在完成作業時有選擇的余地，讓每個學生都能找到適合自己水平的作業，體驗到成功的喜悅，這樣的做法也能有效激發學生的學習興趣。

例如在教學《孔子游春》這篇課文的時候，教師引導學生抓住文本內容進行解讀。經過課堂活動的進行，學生對文本的故事情節以及人物的形象特點有了自己的體驗和感悟，在這樣的基礎上教師設計課堂作業：1.積累文本中的重點詞語以及成語，深入體會文本中成語的意思，并且從中選擇幾個成語造句，提高自己的語言運用能力。2.深入體會文本中孔子所說的深刻道理，同時想一想這些哲理對于自己的生活學習有什么啟發。3.用自己的語言復述文本的主要內容，盡量做到言簡意賅，或者自由結成小組進行課本劇表演。4.搜集關于孔子的相關故事，在班會上和大家分享，同時體會孔子作為一個大教育家的形象特點。在引導學生完成作業的時候，教師明確這幾個作業任務選擇其一即可，指導學生根據自己的興趣愛好及能力進行自主選擇。

在這個教學實例中筆者設計的課堂作業，就像為學生準備的“自助餐”，教師將不同層次的作業展示出來，讓學生根據自己的情況進行自由選擇。這樣的設計滿足了不同學生的需要，讓學生都能圓滿完成自己的作業，從中體會到完成作業的喜悅感，不僅消除了學生閱讀的畏難情緒，而且讓每個學生的能力都得到一定的提高。

三、評價分層，及時反饋

在語文學習的過程中，課堂評價也占據著非常重要的位置。教師遵循分層教學的原則，對不同層次的學生采用不同的標準進行評價，這樣才能讓不同的學生對自己在課堂上的表現有明確的認識，找到自己的優勢及不足，對自己學習的知識掌握得更加扎實牢固，同時明確自己努力的方向，在原有的基礎上有所提升。

例如在教學《大自然的文字》時，教師在學生解讀文本的過程中就注重及時對學生的表現進行評價。例如對于平時性格內向、不愛回答問題的學生，當他主動站起來朗讀這篇課文的時候，教師就及時表揚他，“讀得正確流利”，同時提醒“如果聲音能夠再大一點就更棒了”。而對于基礎較好的學生在回答問題的時候，教師在充分肯定贊揚的同時還會提出更高的要求，例如“如果你能將自己的體會融入其中，有感情的朗讀就更好了”。教師針對不同的學生采用不同的評價語言，讓每一個學生都能得到教師的關愛和呵護，樹立學生的自信。同時，教師在評價學生的作業的時候，也注重層次性。例如在布置作業的時候教師讓學生選擇一個角度，將自己的學習收獲展示出來。其中有一個學生利用網絡搜集到了一些關于大自然的動畫在課堂上和大家分享，教師就鼓勵他的奇思妙想，而對于那些積累詞語的學生也沒有忽視，同樣給予肯定，提出希望。

教師在課堂評價的過程中注重關注不同層次的學生，這樣讓每一個學生都能展示自己，得到教師的肯定，學生對學習的興趣、自信就更強了，在這樣的氛圍中課堂教學效率就更高，有助于高效課堂的構建。

總而言之，分層教學要求教師要面向全體學生，尊重學生的個性化差異，這樣可以有效激發學生的潛能，讓學生享受到成功的滿足感，提高學生的學習興趣，同時也拉近了師生之間的距離，讓整個語文課堂精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）