淺談農村小學一年級語文作業優化設計

崔麗芳

摘 要：作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生創新精神與意識。《語文課程標準》為小學語文教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業設計理念。

關鍵詞：農村小學；語文作業；優化設計

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。新課程下的作業應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。小學一年級的學生，年齡小，兒童情趣很濃，主動性不強，自理能力差，厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣等方面的特點，把語文作業的設計與學生生活相聯系，設計一些開放性的活動，讓學生聯系學校、家庭、社會，鞏固語文知識，調動學生的積極性，發展語文能力。作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、學于玩樂，設計趣味性作業

喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。如：在識字教學中，我會帶領孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認識的朋友介紹給大家，幫它制作卡片。課后讓孩子們給爸爸媽媽和小伙伴們一起講故事，在故事中輕松愉快地鞏固識字。孩子自己動手做生字卡片，哪個同學制作的字卡書寫最漂亮、最規范，就評為“寫字特長生”。經過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發了低年級學生的興趣和求知欲，收到了不錯的效果。

二、寓學于生活，設計實踐性作業

學以致用，是教學追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。根據課文內容續編故事、演課本劇等，都是開發兒童想象力和創造力的極好作業形式。比如在學完《胖乎乎的小手》后，我們可以讓學生展開想象：你想對小手說些什么，寫成一段話。孩子們興趣大增，積極地在生活中做實驗，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創造性的語文實踐作業，讓兒童的學習情緒高漲，大腦的優勢在興奮中形成，學生往往會因興之所至，產生超越“阻礙”的力量。

教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業的設計首先要從學生興趣出發，針對學生的教學實踐，在設計作業時，就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如教學《柳樹醒了》后，為了讓學生有更深刻的了解，帶他們去尋找春天，讓他們以不同的形式來記錄他們眼中的春天，有的孩子唱了一首有關春天的歌，有的孩子畫了一幅有關春天的畫，還有的孩子跳了一支為春天喝彩的舞蹈，通過各種各樣的活動讓他們對春天有了自己的了解。另外學習了《失物招領》后，讓孩子們在校園里領回自己丟失已久的“寶貝”，讓學生在實踐作業過程中，發展了智能，提高了綜合素質。

三、寓學于探究，設計探索性作業

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，低年級的語文作業設計要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生的“再創造”能力。如：教學《小蝌蚪找媽媽》，我引導學生在讀懂課文內容的基礎上，再到生活中去觀察和發現，可以查找蝌蚪的資料，探究蝌蚪變青蛙的過程，通過自己的觀察更直觀的了解它的變化。教師應該打破教材的局限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生創造性思維。

四、分層作業，尊重學生差異

設計多層次作業，尊重學生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性。作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、等方面的作業。

五、閱讀作業保證時間

知識的獲得與廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在家庭作業中，閱讀是一個重點。我們要求孩子每天至少閱讀15分鐘，雙休日至少半小時。教師引導學生讀好三類書：一是教材，低年級教材的課后練習每課都有朗讀（背誦），誦讀記憶是積累語言的重要方法。它能讓學生感受課文的文質兼美，體悟情的自然流動；二是優秀的少兒讀物、世界名著。如《安徒生童話》《伊索寓言》《成語故事》，背誦古詩等。

總之，一年級的語文作業內容應該是豐富多彩的，形式應該是靈活多樣的，我爭取做到面向全體，又注重個體差異，既是書本知識的遷移運用，又是求知、做人、健體、生存能力的培養。這樣就能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。