初中生考試焦慮的心理分析及應(yīng)對(duì)策略

李春莉

摘 要：從初中開(kāi)始，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是學(xué)生自身，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注和要求都開(kāi)始增加，考試焦慮的現(xiàn)象也隨之不斷出現(xiàn)。作為班主任，如何在工作中幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試、緩解焦慮，就顯得尤為重要。本文從考試焦慮的表現(xiàn)、心理分析和應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面入手，探討了緩解初中生考試焦慮的方式方法。

關(guān)鍵詞：考試焦慮；策略；初中生

在中學(xué)階段，無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生自身，都把考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，成績(jī)作為評(píng)估學(xué)習(xí)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。面臨考試，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)考試發(fā)揮不穩(wěn)定的現(xiàn)象，即使是那些平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，有的一到考試也出現(xiàn)差錯(cuò)。焦慮是由考試這一緊張情景直接觸發(fā)的體驗(yàn)。

一、考試焦慮的表現(xiàn)

考試焦慮，是指由于考試情境或考試壓力過(guò)大而引發(fā)的比較復(fù)雜消極的異常心理狀態(tài)和行為現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾種類型。考試前焦慮表現(xiàn)：只是在臨近考試前才會(huì)出現(xiàn)緊張和焦慮的狀態(tài)，比如坐立不安，拉肚子、心慌、吃不好，睡不好等反應(yīng)，一旦進(jìn)入到考試中，或者考完試之后，則這種癥狀會(huì)完全消失。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直存在著緊張和焦慮的情緒，那到考試前就會(huì)表現(xiàn)得更加明顯，進(jìn)而無(wú)法參加考試；考試中焦慮表現(xiàn)：在考試的過(guò)程中出現(xiàn)的，表現(xiàn)為大腦一片空白，平時(shí)做的出來(lái)的簡(jiǎn)單題目也會(huì)做錯(cuò)，最嚴(yán)重的會(huì)無(wú)法堅(jiān)持考試；考試后焦慮表現(xiàn)：在考試前和考試中的緊張情緒比較輕微，但一旦考試結(jié)束后就可以擔(dān)心，擔(dān)心自己的成績(jī)，擔(dān)心排名，而隨著成績(jī)的公布，焦慮情緒就消失了。在班主任的工作中，成績(jī)波動(dòng)較大的，往往是在學(xué)習(xí)中一直處于焦慮情緒的學(xué)生，和考試中出現(xiàn)焦慮的學(xué)生。

二、考試焦慮的心理分析

1.自身的動(dòng)機(jī)與期望

考試之所以會(huì)有焦慮的發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)結(jié)果有期待；學(xué)生對(duì)結(jié)果的期待，源于學(xué)生有自我要求；學(xué)生的自我要求背后，是評(píng)價(jià)體系的框架；評(píng)價(jià)體現(xiàn)的框架之后，是自尊感和自我價(jià)值感。無(wú)論是成績(jī)高或者低的學(xué)生，都可能出現(xiàn)考試焦慮的狀態(tài)，而這種狀態(tài)的出現(xiàn)的根源，很大程度上源于自尊感和自我價(jià)值感。常常自我挑剔、自我否定、自信心不足的學(xué)生，容易引發(fā)內(nèi)源性的焦慮感。

2.家庭的動(dòng)機(jī)與期望

一個(gè)緊張焦慮的孩子背后，大多和家庭環(huán)境和教育有關(guān)。強(qiáng)勢(shì)而優(yōu)秀的家長(zhǎng)，常常以自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)自居，言語(yǔ)中無(wú)論是批評(píng)還是關(guān)心，都包含了種種要求。種種要求的情緒中，傳遞出我行你不行的情緒。當(dāng)孩子過(guò)多地接收到這些情緒之后，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)化，不斷尋找線索去印證這一結(jié)論，我真得不行；只看重學(xué)習(xí)而包辦家長(zhǎng)，所有聚焦點(diǎn)都在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，因?yàn)榧议L(zhǎng)不優(yōu)秀，所以把所有的期望值都寄托在孩子身上，這種家長(zhǎng)傳遞出的情緒是所有的事情我都可以為你做，你只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就產(chǎn)生了悲觀的色彩，孩子吸收到了家長(zhǎng)的悲觀色彩，也開(kāi)始悲觀，進(jìn)而得出自我對(duì)不起父母、一無(wú)是處的結(jié)論，這樣的孩子抗壓能力較弱，也容易被壓力和失敗所擊垮。

三、考試焦慮應(yīng)對(duì)策略

1.耶基斯—多德森定律

這個(gè)定律反映了人的動(dòng)機(jī)水平與工作效率之間的關(guān)系。當(dāng)我們?nèi)ネ瓿梢豁?xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，在一定的喚醒水平內(nèi)（想要達(dá)成的渴望）范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就能更快更好的任務(wù)，當(dāng)績(jī)效達(dá)到高點(diǎn)時(shí)，喚醒水平較高；當(dāng)我們面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，我們動(dòng)機(jī)與績(jī)效并不是呈線性的關(guān)系，即在喚醒水平較低（低應(yīng)激）時(shí)，隨著喚醒和動(dòng)機(jī)水平的上升，作業(yè)績(jī)效也相應(yīng)改善；但在喚醒水平達(dá)到一定程度后，績(jī)效會(huì)下降，且績(jī)效達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，喚醒水平中等，這種關(guān)系成為“倒U型關(guān)系”。

對(duì)于中學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，如警覺(jué)，注意力集中，思維敏捷，動(dòng)作加快，情緒適度喚起，不易受周圍干擾因素影響，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)變化的應(yīng)對(duì)和調(diào)整能力的提高，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有積極意義。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高且面對(duì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出焦慮、緊張、記憶力下降等各種壓力反應(yīng)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)生活。班主任在工作中，可以有意識(shí)地運(yùn)用這一規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到最佳的績(jī)效狀態(tài)。

2.焦點(diǎn)解決短期治療技術(shù)

焦點(diǎn)解決短期治療技術(shù)是基于正向的哲學(xué)觀點(diǎn)，從積極面去了解來(lái)訪者的問(wèn)題，重視來(lái)訪者原本具有的天分與能力，引導(dǎo)來(lái)訪者發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)與能力，邀請(qǐng)來(lái)訪者展現(xiàn)其成就與自信，鼓勵(lì)并塑造來(lái)訪者積極的自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言，從而創(chuàng)造改變的可能性。

所謂多做對(duì)的，就沒(méi)有時(shí)間或空間去做錯(cuò)的。作為班主任，在與學(xué)生的溝通中，我們要多尋找其自身存在的正向的、朝向未來(lái)的、朝向目標(biāo)的積極態(tài)度，來(lái)促使學(xué)生改變的發(fā)生。多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)而非缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的特性、力量與偏好。不去深究問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，而是相信學(xué)生本身具備所有改變現(xiàn)狀的資源，尋找他們成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可能性。在了解學(xué)生問(wèn)題考試焦慮的同時(shí)，應(yīng)特別地注意“例外”的存在。例外是指學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或嚴(yán)重程度較低、發(fā)生次數(shù)較少等較不被學(xué)生注意的特定考試情境。幫助學(xué)生找到這個(gè)不被注意的例外后，以例外為根基，發(fā)展出多元的解決策略。

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