職業(yè)高中數(shù)學教學方法的實踐與思考

陳璐

（安徽省定遠縣職業(yè)教育中心學校，安徽 定遠 233200）

摘 要：文章在總結職業(yè)高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及面臨的問題的基礎上，對學生數(shù)學學習困難的原因進行了分析，提出了提高職業(yè)高中數(shù)學教學質(zhì)量的方法。一是多媒體教學法的實踐，二是分層教學法的實踐，三是操作教學法的實踐。

關鍵詞：職業(yè)高中；數(shù)學教學；多媒體；分層；操作

中圖分類號：G712；G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0050-01

在新課程改革的積極推動下，越來越多的優(yōu)秀教學方法被廣大一線職業(yè)高中數(shù)學教師所應用和推廣。在多元教學方法的推動下，職業(yè)高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷得以提升，職業(yè)高中學生的數(shù)學學習興趣得到進一步提高。作為一名合格的職業(yè)高中數(shù)學教師，必須掌握和科學應用多種教學方法，唯有如此，才能不斷提高職業(yè)高中數(shù)學課堂教學效率。

一、多媒體教學法的實踐

在當下，多媒體已經(jīng)成為很多職業(yè)高中的標配。這樣的大背景，也為在職業(yè)高中數(shù)學課堂中應用多媒體教學法提供了可能。研究表明，多媒體教學法在職業(yè)高中數(shù)學課堂中的應用可有效提高課堂教學質(zhì)量。例如，教學“集合”時，教師可在新課伊始用多媒體呈現(xiàn)這樣幾個畫面：1）美麗的草原上一群綿羊在低頭吃草；2）蔚藍的天空中一群大雁排成人字向南飛；3）漂亮的觀賞池中一群魚兒在嬉戲。看到這些生動的畫面，同學們的目光被紛紛吸引住。視頻播放完畢后，教師說道：“同學們，通過認真觀察，你們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？”問題提出后，學生積極思考。有的學生說：“每個畫面中的動物都是一群一群的，且每個動物個體之間都是同類。”聽到這名同學的回答，教師立即說道：“沒錯，我們可將畫面中的每個動物看成元素，而由多個元素組成的總體就叫做集合。這就是接下來我們要學習的新課內(nèi)容。”多媒體教學法可彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，可突破時間、空間的限制，在同學們面前呈現(xiàn)出更多的生動畫面，從而有效激發(fā)職業(yè)高中學生的數(shù)學學習興趣，讓職業(yè)高中數(shù)學課堂變得更加生動多彩。因此，職業(yè)高中數(shù)學教師在可能的情況下，應積極采用多媒體教學法進行課堂教學。這里需要注意的是，在一堂數(shù)學課中多媒體教學法應用不應過于頻繁。

二、分層教學法的實踐

分層教學法，即將班里的學生依據(jù)學習成績的優(yōu)劣，將其分為A、B、C三個層次，教師根據(jù)不同學習層次學生的數(shù)學學習成績，有區(qū)別地開展教學工作。其中A層學生為優(yōu)等生，B層學生為中等生，C層學生為學困生。在教學中，教師要因材施教，公平公正地對待每一個學生，使他們都能學有所成。在職業(yè)高中的每個班級中，學生的數(shù)學學習成績均存在不同程度的差異。因此，教師必須科學應用分層教學法進行教學。例如，教學“指數(shù)函數(shù)”時，數(shù)學教師針對C層學生可這樣進行提問：“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？”針對B層學生可提問：“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是什么？”針對A層學生可提問：“你能在黑板上畫出指數(shù)函數(shù)的圖像嗎？”上述提問依據(jù)不同學習層次學生的實際情況而定，具有明顯的針對性。這樣的提問方式是科學的，也是分層教學法的具體應用。教學實踐表明，在職業(yè)高中數(shù)學課堂中應用分層教學法是十分有效的，它可以滿足不同學習層次學生的具體數(shù)學學習需求。因此，職業(yè)高中數(shù)學教師在具體教學中，應將本班學生科學分為若干個學習層次，并根據(jù)各個學習層次學生的不同學習成績，因材施教，讓不同學習層次的職業(yè)高中生得到均衡發(fā)展。分層教學方法符合新課程改革的要求，是提高職業(yè)高中數(shù)學課堂教學有效性的重要教學方法。

三、操作教學法的實踐

所謂操作教學法是指教師在課堂中引導學生進行動手操作的一種教學方法。這種教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，還可在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學氣氛更加活躍，學生參與教學活動的熱情更高。為提高職業(yè)高中數(shù)學課堂教學效率，數(shù)學教師可選擇合適的數(shù)學教學內(nèi)容，有的放矢地應用操作教學法。例如，教學“直線、圓的位置關系”時，數(shù)學教師可以這樣引導學生：“同學們，你們有硬幣嗎？”“有！”很多同學都大聲說道。“很好，剛才我們已經(jīng)學習了直線與圓的三種位置關系。接下來，請同學們用硬幣和筆將三種位置關系擺出來，直觀體驗直線和圓的三種位置關系。”任務布置下去后，同學們積極進行動手操作。沒有硬幣的同學則和有硬幣的同學湊在一起，共同進行動手操作。通過這樣一個簡單的動手操作，同學們直觀地了解了直線與圓的位置關系。這樣的教學方式加深了同學們對該知識點的直觀印象，收到了理想的教學成效。在很多職業(yè)高中生的眼中，數(shù)學課堂是枯燥和乏味的。為調(diào)動學生學習的積極性和主動性，職業(yè)高中數(shù)學教師應適當應用操作教學法，讓職業(yè)高中學生在動手操作中體驗數(shù)學學習所帶來的快樂。

四、結束語

除了上述三種教學方法之外，當前主流的教學方法還包括情境教學法、游戲教學法、故事教學法、角色扮演法及翻轉課堂教學法等。對于上述教學方法，職業(yè)高中數(shù)學教師均應進行深入探索、研究與實踐。在具體教學實踐過程中，職業(yè)高中數(shù)學教師應積極進行反思。有益的做法要繼續(xù)發(fā)揚，錯誤的做法要勇于摒棄。通過職業(yè)高中數(shù)學教師的努力，學生學習的積極性和主動性會更高，數(shù)學成績會更好。

參考文獻：

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