學生綜合素質評價的實踐與思考

胡澤華

（江蘇省常州市武進區橫林實驗小學，江蘇 常州 213100）

摘 要：評價是一種手段，更是一種藝術，具有促進學生發展的重要作用。因此，評價成為學校提高教育教學質量的重要抓手。在學生綜合素質評價中，教師應精心思考，項目設計考慮細；激情行動，全員參與氛圍濃；深度叩問，素質評價有魅力。

關鍵詞：綜合素質；教育評價；實踐；思考

中圖分類號：G40-058.1；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0028-01

評價是一種手段，更是一種藝術，能起到促進學生發展、提高學生道德品質的作用。怎樣的評價能真正觸動學生的心靈，激勵他們走向成功，并使他們的個性在獲得張揚的同時，能獲得更好的發展呢？

一、精心思考，項目設計考慮細

實踐證明，那種高于學生生活的空洞說教式的德育是不會產生好效果的，只有與學生生活緊密結合的德育，才能讓學生成為品德高尚的人。如何讓德育走向學生生活，除了內容與形式的設計必須與學生生活接軌，評價方式的生活化更是不可忽視的重要方面。鑒于上述認識，教師應該思考：能否將對學生的素質評價與學生日常生活常見之物聯系起來，通過學生喜聞樂見的熟悉之物對其產生督促、激勵的作用。于是，“星”與“帶”結合的“彩帶行動”應運而生了。

（1）追求目標。1）改變學生原有素質評價的模式，增強素質評價在育人過程中的各項功能，提高學校素質教育的實效性。2）使“星星”與“彩帶”成為點亮學生生命的“明燈”，激勵學生努力成為一名健康完善的人。

（2）內容設計。1）“星”“帶”設計。星的設計，根據《小學生日常行為規范》《橫林實驗小學日常行為規范》等要求共設“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛生星”“健康星”“樂學星”“守紀星”“才藝星”。胸卡“帶”色彩及標準設計，藍帶隊員，至少通過2星考核。綠帶隊員，至少通過4星考核。紅帶隊員，至少通過6星考核。金帶隊員，至少通過8星考核。2）行動設計。根據學校工作要求，每月重點組織開展兩項特色星“爭星換帶”評價活動。操作方法。a.設“星”，每月第一周公布本月兩項“特色星”及具體考核細則。特色星設計：根據《小學生日常行為規范》《橫林實驗小學日常行為規范》，確定涵蓋學生生活和學習要求的“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛生星”“健康星”“樂學星”“守紀星”“才藝星”。b.申報，每月的第一周，學生申報。c.考核，第二、三周，班主任、同學和家長對申報隊員進行星級考核，填寫好評價表。月底上報大隊部。德育辦、大隊部根據具體情況，公布授帶情況。d.公布，第二個月第一星期廣播站公布上月考星通過隊員，并為金帶隊員在全校范圍內授帶。名單在宣傳欄公布。e.授帶，藍帶、綠帶、紅帶由班主任按學生考核具體情況授帶；金帶由校長授帶。f.歸檔，每月一輪考核后，考核資料歸檔，作為一學期學生素質評價的依據。

（3）活動周期。一個學期是一個評比周期，第二學期重新開始新的一輪評比，前面的獎勵不再延續。

二、激情行動，全員參與氛圍濃

為激發全校師生積極投入到此項活動中的熱情，學校舉行了啟動儀式。儀式上，校領導圍繞“爭星換帶，我能行”這一主題，闡釋了“爭星換帶”行動的意義、內涵，并給全體輔導員充電。通過學習，師生了解了“九星”，明確了“彩帶”，清楚了操作流程。學生參與活動的熱情高漲，11月爭創的是“誠信星”和“禮儀星”，得到這兩星就可以得到藍帶。全校共有1324名學生順利通過了藍帶的考核，12月爭創“安全星”和“健康星”，有755名隊員通過考核，得到四星，順利獲得了“綠帶”。3月爭創的是“衛生星”和“樂學星”，有529名隊員如愿得到紅帶。金色五月，有六十多名學生通過逐級爭星，最終當上金帶隊員，由校長親自頒發金帶證書及佩帶金帶。

三、深度叩問，素質評價有魅力

（1）創新素質評價的模式。一是讓結果展示由“靜態”走向“動態”。二是讓評價手段由“抽象”走向“具體”。用星星與彩帶來呈現對學生素質評價的結果，能培養學生積極向上的精神。三是讓評價成員由“單一”走向“全員”。一根彩帶，時刻提醒著佩戴人增強自我管理的意識；一根彩帶，會讓同伴間看到彼此的差異，起到相互學習、相互督促的作用；一根彩帶，會讓家長們清楚地了解自己的孩子，適時地展開對學生的家庭教育。

（2）強化素質評價的功能。一是激勵功能。各類“星”，評價的是學生在某個方面的發展狀況。不同色彩的“帶”，評價學生在幾個方面的發展情況，且色彩的不同，更能體現學生文明素養多個層面的差異。激勵學生去爭取更多的“星”，獲得更高級別的“帶”，形成一種人人向上的氛圍，從而促進學生個性的健康發展。二是導向功能。良好素質的形成，需要學生自我意識的增強，特別是自立、自律意識的提高。

四、結束語

今后，“爭星換帶”活動將得到進一步推廣，不僅僅在各班級間進行，還將延伸到班級內部。同時，學校將不斷充實完善“爭星換帶”的內涵，在原有基礎上將“爭星換帶”活動細化為初級“爭星換帶”和高級“爭星換帶”的兩個階段。并將重新界定初、高級“爭星換帶”評選的范圍及辦法，將高級“星”級獲帶學生稱號認定為學校校級最高榮譽。

參考文獻：

[1]豐琴.學生綜合素質評價的實踐與思考[J].河北交通職業技術學院學報，2011（03）.

[2]朱志平，楊文娟，蔡軍，曹興躍.讓中小學生綜合素質評價“平安落地”——基于江蘇省常州市中小學綜合素質評價個案的思考[J].中小學管理，2014（10）.