服裝設計專業(yè)大學語文課程教學實踐

伍曉莉

摘 要：服裝設計專業(yè)的學習與語言、文學關系更為密切。對該專業(yè)的學生來說，無論是學習專業(yè)課程，還是今后從事專業(yè)工作，都需要具備良好的語文素養(yǎng)，因此，本文論述了服裝設計專業(yè)“大學語文”課程教學的出發(fā)點、課程教學目標、模塊化教學體系、靈活的教學方法等。

關鍵詞：服裝設計；大學語文；模塊化；任務驅(qū)動法；情景教學法

服裝設計專業(yè)的學習與語言、文學關系更為密切。對該專業(yè)的學生來說，無論是學習專業(yè)課程，還是今后從事專業(yè)工作，都需要具備良好的語文素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應側重培養(yǎng)服裝設計專業(yè)應用型本科生的文化素養(yǎng)及審美素質(zhì)，使之與他們的專業(yè)素養(yǎng)相輔相成。

一、服裝設計專業(yè)大學語文課程教學出發(fā)點

大學語文課程教學是立足于各專業(yè)的特點，為學生專業(yè)課程的學習奠定基礎。我院服裝設計專業(yè)主要有男馬甲、女馬甲，男西裝、女西裝等方向。與其他實用技術專業(yè)相比，該專業(yè)不是簡單的技術學科，設計類專業(yè)對應的工作過程富含精神、文化等元素，需要視野開闊底蘊深厚，這要求學生具備深厚的人文素養(yǎng)，因此，教師既要遵循語文教學規(guī)律，又要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，選擇與服裝設計專業(yè)相關的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣，提升文化修養(yǎng)，在語文教學與服裝設計專業(yè)教學之間找到銜接點，使專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的訓練與文化素養(yǎng)的熏陶相結合，從而為服裝設計專業(yè)的學生奠定語文應用能力與人文素質(zhì)基礎。

二、明確服裝設計專業(yè)大學語文課程目標

大學語文課程集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體。服裝設計專業(yè)大學語文課程目標主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。通過課程的學習，學生掌握一定的文化知識，具備閱讀、欣賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，理解優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，增強文化意識，提升文化品位。

第二，提升學生審美能力。服裝設計專業(yè)大學語文課程目標的設置比其他專業(yè)更要突出美育功能，以教材中作品為載體或?qū)w，引導學生閱讀欣賞，領悟文學與人文魅力，感受和體驗文學作品中的美好情感，培養(yǎng)學生欣賞能力與審美情趣。

第三，提高學生語文應用能力。通過課程的學習，學生可獨立完成生活、學習和工作中的寫作任務，能運用口語表達的技巧妥善與人溝通。從應用寫作語口才表達兩方面提高學生口語和文字的應用水平。

三、構建藝術設計專業(yè)大學語文課程模塊化教學體系

從教學實際出發(fā)，教材內(nèi)容整合為 “應用寫作模塊”、“實用口才模塊”、“精讀文學模塊”三個主題模塊，構建起大學語文教學體系。每個模塊承擔著或交替承擔著不同的功能，每個模塊的教學都有目的、有內(nèi)容、有步驟、有要求、有成效。

1.應用模塊。應用模塊以工作過程為導向?qū)φn程教學內(nèi)容進行組合。筆者在實踐教學過程將學生日常生活和職業(yè)生涯中常用的應用文與口才表達設計成四個項目：日常生活工作事務、求職應聘、產(chǎn)品營銷策劃、科研。圍繞這四個項目設計工作情境，課堂通過任務演練方式，教授學生掌握常用各類應用文寫作知識，提高學生的寫作素養(yǎng)，為學生學好專業(yè)課和將來進入社會從事實際工作奠定基礎。所有專業(yè)學生都要學習的“求職”這一模塊，筆者先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎知識，然后要求學生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿?，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學生做求職者，安排其他學生作為招聘方，事先設計好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學生充當評委，為面試學生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”文種的寫作，也訓練了學生面試口才表達技巧，一舉兩得。

2.欣賞模塊。欣賞模塊以經(jīng)典或具有現(xiàn)實時代氣息的文學作品為載體，引導學生感受、領悟文學和漢語言的魅力，加強學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)。此模塊還注重提高學生閱讀、鑒賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，為學生專業(yè)課的學習奠定文化視野和鑒賞能力的基礎。

四、針對專業(yè)特點，靈活運用教學方法

服裝設計設計專業(yè)學生形象思維較強，想象力也較豐富，針對此特點，具體教學實踐中采用靈活的教學方法：

1.任務驅(qū)動法。應用文寫作模塊教學中，建構任務型應用文寫作教學模式，提高學生實踐操作能力。教師將學生在校園、生活、工作中涉及到的寫作與技能，轉(zhuǎn)化為具體學習任務。教師布置任務，學生閱讀寫作案例，分組討論、咨詢、教師指導、合作完成任務演練、講臺演示、教師總結評價等互動教學形式完成教學任務與落實教學目標。這樣學生在完成任務的過程中既培養(yǎng)了寫作能力，也提升了實際運用能力，同時也鍛煉了口才表達能力。

2.情境教學法。為更好達到教學目的，教師在教學過程中創(chuàng)設合適的場景，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生情感共鳴。例如，在講授詩歌《釵頭鳳》時，教師配上古樂示范朗讀，然后指導學生誦讀，讓學生在反復的誦讀中感受古詩詞的音樂美，欣賞詞的意境美，領會詞的感情美，接受藝術熏染。教師借助多媒體演示與詞意境相符的圖片，再現(xiàn)情境，引導學生抓住其中的意象，展開想象，細細品味，在情與景的關系中體會詞的意境美。教師鼓勵學生發(fā)揮自己的專長，嘗試為詞配畫，練習配樂朗誦，進行改寫，制作古詩詞欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學生的專業(yè)創(chuàng)作能力，還能培養(yǎng)學生的想象力和審美能力。

總之，應用型本科院校的“大學語文”課程都應根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不管在教學內(nèi)容的選擇還是教學方法上都應具有明確針對性。

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（作者單位：廣東科技學院 基礎部，廣東 東莞 523083）