微視頻在體育教師專業發展中的作用研究

鹿樹忠

摘 要：“微視頻”是體育教師將教學過程錄下來，課后與其他教師一起或自己進行反復觀看，找出存在的問題，并就此作出有針對性的改變，從而不斷提高體育教師的教育教學水平，促進體育教師的專業發展。“微視頻”在體育教師的專業發展中具有幫助教師改進教學細節、為教師提供多視角審視課堂等作用。

關鍵詞：專業發展；體育教師；微視頻

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.018

引言

近年來，教師的專業發展引起了人們的普遍重視，而如何促進教師的專業發展，既是各級教研部門研究的重要內容，也是教師個人的追求。體育教師作為教師中的重要組成部分，他們的專業發展牽動著萬千關心教育事業發展的人們的心。傳統的教研活動在促進體育教師的專業發展中發揮了重要作用，但也存在諸多不足，如對所有教師采取一致方式進行指導，沒有突出教師的差異性，教研活動的效果不理想。從哲學的角度來說，外因是事物發展的條件，內因才是事物發展的根本。體育教師的專業發展亦是如此。教師個人內在的專業發展訴求是促進教師專業發展的根本動因。本研究從體育教師專業發展的角度出發，提出了通過反復觀看體育教學視頻，進行教學反思、研討的教研形式，旨在為體育教師的專業發展獻計獻策。

1 體育教師專業發展的途徑

一般認為教師專業發展的途徑主要有專家引領、同伴互助和自我反思。體育教師專業發展的途徑也不外乎這三條。所謂的專家引領主要是在區域進行的教研活動中，請一些教學專家從理論高度和教學實踐方面對體育教師進行培訓和指導，以期促進體育教師專業發展的目的；而同伴互助就是在學校內部或者校際普通教師之間進行的體育教學研究，他們在研究中互幫互助，相互學習，共同提高。這種方式也能較好地促進體育教師的專業發展；自我反思就是教師在教學實踐過程中，對出現的各種情況不斷進行思考并深入實踐，使自己的教學水平不斷提高，從而促進自己的專業發展。

2 傳統專業發展途徑的不足

2.1 專家引領

專家引領在各地的教研活動中普遍存在。普遍的做法是專家在教研活動的最后階段對活動中的課進行點評。長期以來，這樣的教研活動產生了針對性差的不足。由于未考慮到不同發展階段的教師需求的差異性，致使專家引領的內容與教師的專業發展需求脫離。對經驗豐富、理論水平高的教師和剛工作幾年的新教師造成了“吃不飽”和“吃不了”的現實困境。經驗豐富的教師，他們的需求往往在教育教學理論方面；而新教師的需求則主要集中在教學實踐、課堂常規管理、教學設計規范等方面。而有些專家在這方面對教師的幫助不大。

2.2 同伴互助

當下國內體育教師之間的教學研究對體育教師的專業發展有促進作用，但也有一定的局限性。受人際關系的影響，即使教師在研究課中發現了上課教師的不足，也很少有人會直接指出來。大部分教師在評課時只講優點，而對缺點或不足談的較少。而就算教師之間關系比較融洽，能夠給上課教師指出不足，也存在一種“蘿卜燒蘿卜”的問題。另外，教師之間的“評課”思維很難讓所有參與教師在活動中受益。正如日本學者佐藤學指出的那樣，教師們不是討論自己的收獲與感受，而僅僅針對授課教師進行評價，這樣就會挫傷上課教師的積極性。所以，同伴互助的形式也存在一定的局限性。

2.3 自我反思

自我反思是促進教師專業發展的一條有效途徑。體育教師每天都要進行大量的教學實踐，如果他們每天對自己的常態課進行深入的自我反思，找到上課的優點與不足，并針對問題提出解決的策略與措施，且在以后的教學中改進，那么教師的教學水平會不斷得到提升，進而不斷促進自己的專業發展。而一般意義上的自我反思受時間和空間條件的限制，教師在回想自己一天的課時，不可能將每節課的細節一一回想起來。有時候，教師自身存在的一些問題，通過“閉門造車”這樣的自我反思根本就不可能解決。

3 微視頻的界定

當前的微視頻，大部分是從促進學生高效學習的角度出發而進行的研究。教育界對微視頻在教學中的應有研究非常重視，越來越多的教師也在利用微視頻進行教學，這就是所謂的“微課”、“慕課”與“翻轉課堂”。而筆者指出的“微視頻”則與它們不同，目的是服務教師的教學。本研究中的“微視頻”就是教師對自己的常態課、自己教學的方方面面錄制的短視頻。這樣的視頻，往往是一些“原汁原味”的小視頻，其內容在大多數情況下以課的某個環節為主。錄制這樣的微視頻，其目的是發現教師在教學方面存在的不足，找到問題所在，進而有針對性地改進教學。在《靜悄悄的革命中》，日本著名學者佐藤學也一再建議教師端起錄像機，拍攝或者相互拍攝“自己的家常課堂”。佐藤學認為，觀看或互相觀看這樣的日常課堂，能夠給予教師成長以巨大的幫助。這里的“拍攝或者相互拍攝‘自己的家常課堂”就是教師自己或教師之間制作的微視頻。佐藤學在其實驗學校的教師研訓中提到“我們在實驗學校對每一節公開課進行錄像，課后組織教師反復觀看錄像。大家暢所欲言，暢談自己學到的東西。我認為，這是一種真正的教學研究。這種教學研究方式不會讓教師處于一種警惕和緊張的狀態，而是放松和學習的狀態。教師非常歡迎這種方式，就會產生特別想上課的欲望。這就是為什么我們每年在實驗學校舉行上百場公開課，都會令教師達到癡迷狀態的原因。”筆者認為這樣的視頻教學研究，其實效性相對來說較高。

4 微視頻在體育教師專業發展方面的作用

4.1 幫助教師改進教學細節

微視頻對于體育教師的自我反思有著重要的幫助作用。一般教師在教學過程中，對自己一些不當的教學細節難以察覺。有時候，那些自我感覺良好的課，恰恰是存在問題較多的課。視頻錄制完成后，過一段時間教師再把視頻拿出來研究一遍，往往會發現前期沒有注意的教學細節。這樣的細節積累多了，教師的教學經驗就豐富了，教學水平就提高了，從而能夠在體育教學過程中做到游刃有余。

案例一：場地選擇不當：在一節水平二（三年級）前滾翻的體育課上，體育教師組織學生在半個籃球場上進行學練。那么大的場地有半個場地閑置著，而學生們只縮在半個場地內學練，相互之間存在干擾和影響的狀況。從教師教和學生學的情況來看，效果也不是很好。

評析：通過觀看視頻，我們與上課教師共同探討了場地選用的問題。授課教師自己也看到了將學生學練的場地局限在半個籃球場是一個教學失誤。授課教師原以為這樣可以更好地控制學生的學練，便于課堂管理，才選擇了半個場地，然而卻忽略了另外一個更為重要的問題，那就是學生的學練。在這里，是視頻幫助該授課教師直觀地認識到了自己教學的不足，從而為下一步的改進與提高打下了堅實的基礎。

案例二：教學語言不規范：筆者在參加一次市級微課比賽時，錄制了一段簡短的教學視頻。錄制完成以后，筆者自我感覺很好，然而通過觀看視頻，筆者發現自己在教學語言方面存在著嚴重的不足。如語調太平緩、講解不夠干脆、個別字發音不太準等問題。

評析：如果不是觀看視頻，筆者很難這么直觀了解自己在這方面的不足。為此，筆者進行了一段較長時間的專門練習，以提高自己的教學語言運用水平。我們都知道教師在教學中的語言，對學生的影響巨大。那些優秀的教師都是非常重視教學語言運用的教師。體育教學雖然不像數學教學那樣具有嚴密的邏輯性，但是教師在技術動作的講解上，要遵循基本的邏輯規范，同時也要符合學生的認知規律。這就對教師的語言運用提出較高的要求。

以上兩個案例都較為直觀地把教師在教學過程中的不足展現出來。可以說，整個教學的場景在視頻中非常直觀，優點是什么，缺點是什么，體育教師能夠一目了然。教師通過觀看視頻，對自己的教學細節有一個非常直觀的認識和把握。這對于后期的改進、調整都有著重要意義。

4.2 為教師提供多視角審視課堂

教學微視頻不僅包括教師的教，更重要的是學生的學也盡在其中。這對體育教師的教學反思提供了一個較好的視角。課堂上教師的“教”和學生的“學”各有哪些不足，教師可以以一個“旁觀者的”視角重新認識自己的課堂教學，從而使自己深入了解自己的教學。

案例三：課堂常規管理：筆者在常態課的教學中進行了大量的視頻錄制。在后期的反復觀看過程中，筆者發現：在主教材的教學過程中，教師的示范和講解還沒有完全結束時，學生們就開始騷動起來，隊列里就有個別調皮的學生“運動”起來了，尤其是那些站在隊列后面的學生。在平時的教學過程中，筆者并沒有感覺這些學生的騷動對學練有什么影響，但是當筆者反復觀看視頻時，卻發現就是這部分調皮學生的“騷動”引起了班級紀律的渙散，使得學生的聽講效果不理想，從而影響到接下來的學練。針對這個問題，筆者在后面的課上進行了專門性的整頓，收到了較好的效果。

評析：如果不是反復回看視頻，筆者根本就不會留意教師的講解示范與學生學練的連接會出現這樣的問題。正是借助于微視頻的幫助，筆者才能夠及時發現教學中的不足，從而在以后的教學中采取了針對性的措施，提高了教學效率。

案例四：技能學習促進：在一節校內研討課上，筆者帶領水平一（二年級）的學生學練“前滾翻”的動作。完整地進行了示范和講解后，筆者組織學生進行有層次的學練。在整個過程中，少數學生能夠順利翻過去，然而經過多輪的練習，還是有不少學生不能翻過去。課很快結束了，到下課時，筆者也沒有找到問題存在的原因和有效的解決辦法。當課后筆者認真回看教學視頻時，發現了問題存在的原因。那些翻不過去的學生，一是沒有很好地用手去“撐”墊子；二是他們大部分都是用頭頂這個部位頂住墊子，從而更加費力。發現問題之后，筆者認真思考，找到了問題存在的原因，并在下節課之前想到了解決的辦法和策略。

評析：在技能教學中，教師往往很難照顧到所有的學生。那些技能學習存在細微錯誤的學生更是難以發現。這對教師的教和學生的學都不利。教師利用微視頻回看的功能，就可以有效解決觀察不全面和不細致的問題。通過回看，教師可以發現每一個學生的學練情況，對存在的問題能夠清楚地看到，進而有效解決問題。這對于教師的專業發展有著積極的意義。

結束語

體育教師的專業發展，關鍵是教師個人要有所追求。在此基礎上，體育教師如果能夠運用視頻進行教學反思、同伴之間相互交流與探討，那么他們的專業發展必然會得到促進。與其他方式相比，“微視頻”在教師專業發展中的運用，有著明顯的優勢。它不僅能夠幫助體育教師完善自己的教學細節，而且能為體育教師提供另一種視角來審視自己的課堂教學。在以“學為中心”的當下，體育教師必然要關注到課堂中學生的學習狀況，微視頻為教師提供了另一個更加直觀的視角。這樣的微視頻教研活動，可以幫助體育教師發現教學過程中的不足，從而促進體育教師的專業發展。

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