淺析高中語文的小說教學

歐自強

在高中階段，學生較為感興趣的閱讀應該是小說這一文體了。但不少學生閱讀小說就是看故事情節，了解一下故事梗概，并且很多學生對名著缺少了解，總喜歡在上課時教師說情節，自己卻懶于翻閱原著，不會用方法去分析小說，教師布置寫鑒賞文章，就更不知從何下手了。因此，如何讓學生喜歡看名著，掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學生的閱讀鑒賞水平，是中學語文教師所面臨的一個課題。

一、互動探究性閱讀教學模式

這種教學方式比較靈活，學生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學生分小組交流探討。也可以在課堂上通過分小組座談的形式，讓學生提出自己對某一問題的見解，或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究。還可以以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后小組推舉中心發言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論，既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制，在討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導，但要給學生充分發言陳述個人觀點的時間，課后布置學生查資料，討論、整理探究成果。

二、自主探究性閱讀教學模式

這是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法，這種教學方法以學生的自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。它對教師的指導提出了比較高的要求：首先，在指導過程中，教師要有明確的學習目的和要求，并結合文本提出一定量的思考題；其次，教師要結合學生實際設計學習的步驟，給予充分的參考材料或學習方法；然后，要隨時觀察，了解學生的進度，做到心中有數，而對學生的疑難，要及時進行全班或者個別輔導；最后，在學習結束時要有針對性地檢查、總結。這種學習方法的典型代表是魏書生的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀，記大概內容，記主要人物；二遍速讀，復述內容，理清思路；三遍細讀，掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心；四遍深讀，鑒賞特色，分析寫法。當然，教師也可以根據內容和學習主體適當調整自己的教學方法。如，教學《裝在套子里的人》，可以利用課文插圖找“套子”，引起學生強烈的興趣。首先，引導學生找外在“套子”，衣著套子，用具套，起居生活套子；其次，引導學生找內在“套子”，職業套子，語言套子，思想套子；再次，引導學生仔細觀賞插圖，找出一些細節，天空晴朗無云，飛翔著成群的鳥，青年人騎車飛馳，三五成群的人在閑談，這些構成了畫面的背景。結合課文品味，這些背景與“套中人”形成鮮明的對比，預示了別里科夫死的原因：新鮮事物、新鮮思想是不可抗拒的大潮，必然淹沒一切頑固、守舊的落后東西。

三、創新性閱讀教學模式

所謂“創新性閱讀”，是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異結論。如，教學《祝福》一文，從創新閱讀教學的角度出發，可采用編年譜、寫死因調查報告、寫傳記等形式；學習《裝在套子里的人》一文，可采取寫別里科夫死因調查報告等形式。另外，還可以指導學生把一些小說文本改編為劇本，自編自導自演，一方面激發學生參與教學的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入的把握，而且學生通過表演，能夠對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

四、對照比較式閱讀教學模式

將小說的原文與改編進行比較欣賞，可以培養學生的鑒別能力。因為小說在改編成電影、電視時，要受到當時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影、電視所展現的內容經過了演員、導演、美工的再創作，它與原作有著很大的區別。如，教學《祝福》《邊城》等課文時，先組織學生看電影，在讓學生熟悉電影情節的基礎上，引導學生將小說原文對照改編的電影進行比較閱讀，讓學生談電影、電視改編的優劣，體會原創小說的語言魅力和精巧的藝術構思。

總之，小說教學策略實施需要教師有強烈而牢固的“以學生為主體”的意識，教師所做的一切努力都是為了學生更好地學習。小講臺，大舞臺，小說就是一出好戲，教師是導演，學生是主角，能讓主角閃爍熠熠，就是導演最大的成功。