用游戲規避大班幼兒數學教學“小學化”傾向

甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 秦小英

用游戲規避大班幼兒數學教學“小學化”傾向

甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 秦小英

幼兒在幼兒園階段就學習其進入小學后才學習的知識即為“小學化”。這里我們不討論這種做法合不合理，只針對處于幼兒階段的孩子的身心特征來探討。孩子在幼兒階段是有共性的，我們應該立足于幼兒的共性去選擇適合的教育方式。

評價一個大班幼兒教師的教育教學水平，并不是以教授了多少知識為基準，而是觀察幼兒在接受一段時間的教育后是否喜歡上學，是否能夠積極地參與到集體活動中去，在教育過程中能否培養出認真上課、遵守課堂紀律的習慣，能不能主動接受新事物等等。以上都是衡量一個老師的教育教學水平的關鍵因素。

幼兒在幼兒園階段的學習只是為未來進一步的學習打基礎，但是，在教育過程中尤為突出的問題就是幼兒教育往往會有“小學化”的傾向，其中以大班的數學教學活動表現得最為明顯。由此，采取怎樣的游戲化數學教學方式就是大班幼兒教師需要深思的問題。

一、數學游戲活動應與幼兒生活緊密相連

幼兒教師所設計的數學游戲活動，首先應以幼兒的生活經驗為背景，在此基礎上創設數學情景，促使幼兒把在日常生活中潛移默化學習到的數學知識運用到游戲中來，在游戲過程中將瑣碎的知識體系化，這樣既可以在愉快的游戲中學到知識，又可以開發幼兒的思維能力。

例如，在復習6以內數的教育教學的活動“運動真快樂”中，教師首先創設“森林運動會”這一情境，然后以“參賽小動物與小朋友們捉迷藏”的情景展開活動，在教師的啟發引導下，小朋友們興趣高漲地想從六扇緊閉的大門里找到參賽的小動物。活動一開始氣氛就特別輕松有趣——小朋友們在老師的引導下先找1號門里藏起來的小動物：1號門的門牌標記就是1根游戲棒拼的圖形（面條、筷子、金箍棒、拐棍等），引導幼兒拿出1根游戲棒想象它像什么，找出1號門的門牌標記后做開門游戲（兩只手的大拇指對在一起，教師引導幼兒拍手開門），找到1號門里面藏的小動物是1只小猴，幼兒把小猴送到森林（背景圖）里的大樹上參加爬樹比賽。有了尋找1號門運動員的經驗，找2號門里參賽的小動物時教師引導幼兒說出怎樣使1根游戲棒變成2根（添上1根，1添上1是2），用2根游戲棒拼圖時，幼兒能用兩根游戲棒拼成加號、等號、小雞的嘴巴、直角等圖形，有了拼圖經驗幼兒能很快找出2號門的門牌標記圖，然后做開門游戲（幼兒兩根食指對在一起學小動物叫兩聲開門），打開2號門后找到2號門里藏的2匹小馬，幼兒把2匹小馬送到草地上參加跑步比賽。用同樣的方法，幼兒通過“添加游戲棒—拼圖—找門—開門—送動物參加比賽”的方法找到3只小鴨參加游泳比賽、4只小鳥參加飛行比賽、5只兔子參加跳高比賽、6只青蛙參加跳遠比賽。參賽的小動物們都被找到后，教師啟發幼兒把游戲棒送回家，引導幼兒依次說出6去掉1是5，5去掉1是4，4去掉1是3，3去掉1是2，2去掉1是1。如此，畫面上熱鬧的場景激發了幼兒參與運動會的熱情。活動的結束部分讓每組幼兒拿1～6的數字卡片按順序排好后，讓每組序號相同的幼兒扮演一種小動物去參加比賽——1號和小猴子一起參加爬樹比賽、2號和小馬一起參加跑步比賽、3號和小鴨子一起參加游泳比賽、4號和小鳥一起參加飛行比賽、5號和小兔一起參加跳高比賽、6號和小青蛙一起參加跳遠比賽，活動在熱鬧的比賽中自然結束。

教師將數的形成、數數、認讀和排序等問題巧妙地設計到游戲化的活動中，這種“情景化、游戲化”的數學活動使幼兒在“游戲情景”中學習數學知識，并能在活動中用數學知識解決遇到的困難和問題。

二、良好的游戲氣氛是開展數學游戲活動的前提

處于幼兒階段的孩子沒有足夠的自制力去集中自己的注意力，在參與教學活動時，情緒的好壞往往決定了他們對游戲活動是否感興趣，這就要求幼兒教師必須要利用語言和肢體動作的引導、創設良好的游戲氛圍來提高孩子們的注意力以及激發幼兒對游戲活動的興趣。例如，大班數的組成“殺死九節蟲”的教育教學活動：活動開始由播放莊稼被蟲子啃食的課件導入活動，然后以幼兒討論消滅九節蟲的方法展開活動，引導幼兒自主發現問題（一條九節蟲可以從不同的節位來消滅）并嘗試消滅九節蟲，將自己消滅九節蟲的方法記錄下來（消滅九節蟲后將九節蟲分成了幾節和幾節）。在學習過2～8數的組成經驗的基礎上，教師指導幼兒根據交換位置和左面的數依次多1，右面的數依次少1的方法將9分成不同的兩部分。幼兒在殺九節蟲的過程中始終處在游戲的快樂氛圍中，不僅學習了9的組成這一數學知識，還調動了幼兒參與活動的積極性以及思維的靈活性。

三、在操作游戲中快樂學數學

引導幼兒在游戲活動中手腦并用是幫助他們獲得數學知識的一種有效方法。為了復習鞏固10以內的數物結合。教師設計了一系列的區域游戲活動，如“插魚鱗”“糖果火車”“數子板擺圖形”“拼蛋殼”“拼花”等，根據圓點數字對應、數字糖果對應、數字圖形對應的方法讓幼兒感知數的實際意義并進行點子與實物的數量對應。整個活動投放的材料形式多樣，幼兒在不同的操作活動中反復學習相同的知識點。教師把抽象的數學知識形象化、游戲化，幼兒在活動中能積極參與、積極動手操作，極大地調動了幼兒學習的主動性。

四、用豐富多彩的游戲方式幫助幼兒全面發展

幼兒的教育教學活動以游戲為主，通過豐富多彩的游戲活動，幼兒不但體驗到了游戲帶給他們的快樂，更能從游戲里潛藏的數學原理中學到各個方面的數學知識，充實自己。幼兒園每個領域的教學都離不開游戲，因而不同年齡段的數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融入到其他領域的教育游戲中，幼兒在參與各種蘊含著數學信息和知識的活動同時，不僅學習了各種游戲技能，同時，也感受著其中的數學含義，積累了豐富的感性經驗。如在玩娛樂游戲“放鞭炮”時，把學過的加減法知識融入進去，幼兒可以根據放鞭炮的情景編應用題并列式計算；在玩體育游戲“動物找家”時，將學過的幾何圖形和數字知識融入進去，讓幼兒扮演動物根據老師提供的數字和圖形找到自己的家；在音樂游戲“樂器唱歌”中，將幼兒學過的數的組成知識融入進去，兩種樂器唱歌的次數合起來是某一個數，在游戲中復習數的組成；在桌面積木游戲中，幼兒復習對平面和立體的圖形認識并在游戲活動中進行分類；而繪畫游戲使幼兒在畫畫的同時學習了各種色彩和各種形狀等。

這樣，用游戲的方式進行大班幼兒的數學教育教學活動，不僅規避了“小學化”的傾向，同時，也更符合幼兒的年齡特點和興趣要求。

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