提高數學教學效果的策略探究

陳二全

【摘 要】 要提高數學教學效果，就需要我們走出傳統模式，注重教學策略創新，運用多樣化的教學方法來開展日常教學。

【關鍵詞】 小學數學；教學效果；提高；實踐策略

【中圖分類號】 G626.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

提高教學效果是近年來新課改的關鍵所在，也是我們一線教師為之努力的奮斗目標。在提高教學效果的大量實踐探索中，我們應主動棄“一言堂”傳統模式，注重策略創新，在充分發揮學生主體作用的前提下，才能取得較好教學效果。下面，我結合多年實踐的小學數學教學，談談提高教學效果的實踐策略。

一、營造愉悅和諧教學氛圍

美國心理學家羅杰斯曾經說到：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”實踐也告訴我們，輕松愉悅的教學氛圍能促使學生積極參與到教學中來，與教師共同創建高效課堂。教學中，我們很多教師真奔主題，不注重教學氛圍的愉悅性營造，導致很多學生還未參與到教學活動中來，就已錯過了新知學習。因此，在新課改大力倡導“學生主體論”的今天，我們更要注重愉悅氛圍的營造。只有這樣，我們才能更好地發揮學生主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

二、有效運用信息技術手段

隨著“班班通”工程的全面實施，信息技術手段成為教學的一種重要輔助手段“登堂入室”，與學科教學進行了整合。縱觀傳統數學課堂，學生興趣缺乏，其原因我們可歸于兩個方面，一是數學過于抽象，概括性和邏輯性強，學習過程太枯燥，讓人產生乏味感；二是我們教師的教學方法太單一，教學手段落后，特別是不能讓“好動”的得到多樣化的學習，只能被動的應付。因此，這樣一來，數學處于高耗低效的狀態也就不難理解了。在全面提高教學效果的今天，我們必須棄傳統這模式，創新教學策略和手段，運用現代科技---為多媒體為核心的信息技術進行教學，才能更好地提高教學效果。我們知道，多媒體具有傳統手段不可比擬的優勢，能營造出動靜結合、圖文并茂和影音輝映的教學氛圍來，這種氛圍是培養學生學習興趣、增強教學趣味性的肥沃土壤，是調動學生參與，構成良性互動，提高教學效果的重要保證。例如，在教學“圓錐的體積計算”時，我們要先讓學生們思考等底、等高的圓錐體積與圓柱體積之間存在的關系。但是這是學生很難用現有的知識能夠解決的，如果這樣直接教給學生圓錐的體積公式，那么學生就會很難理解其內涵，因為過于抽象。因此，我們就可運用多媒體動畫呈現一組鏡頭：一個圓錐塑料教具裝滿水往一個等底、等高的圓柱形教具中倒水，正好倒了三次才將圓柱形的教具倒滿。當他們看到這里，學生們馬上就明白了這兩者體積之間存在的關系。并且還能夠很牢固的記住圓錐體積的公式：V=1/3SH。這就是我們在創建高效課堂時為什么要倡導運用多媒體教學的重要原因。

三、創設生活情境教學

數學源于生活，是生活的抽象概括。新課標倡導回歸學生生活，聯系現有生活經驗教學。要達到這種效果，我們就只好應用新課改實踐過程中獲得的重要成果---情境教學，這種方法能將數學與生活很好整合，且具有較強的趣味性、誘思性和煽情性，能有效調動學生主體參與建構的重要手段。隨著人們對此研究的深入，其應用也變得更加廣泛，在各個學科，甚至各個教學流程中都有了它的身影。如教學“加減混合運算”一課時，我們可以創設生活情境---模擬乘公共汽車的上、下車的情境讓學生輪流當乘客上、下車，開展活動，把枯燥乏味的加減混合運算生活情境化使學生樂于感知接受，易于理解內化。接著讓學生討論該怎樣列式計算，從而引出加減混合運算式題，并讓學生順水推舟地理解加減混合運算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓練思維。這樣表演生動真實，費時不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發了生命的活力。再如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“猴子騎車”的動畫，從中讓他們體會到騎那種裝有圓形做的輪子比較安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。

四、強化作業批改重落實

作業是促進學生知識內化的重要平臺，是幫助學生形成能力，構建知識網絡的常用方式。小學生的作業效果好不好，不僅在于我們怎么教，還在于督促落實。因此，我們要加強作業批改的診斷性，對學生作業做到全面詳細的診斷，從而分析錯誤發生的原因，進而確定相應的糾錯策略，收到“對癥下藥，藥到病除”的功效。在批改時切忌單純看答案，簡單地判斷對與錯，“不開處方，不下藥”，這樣會使學生明知錯了，但不知“所以然”，更不會主動去糾正，甚至置身于“老虎吃天，無處下爪”的境地，即使糾正了，部分學生還是重復了原來的錯誤思路，甚至錯情更加嚴重。而且還使部分學生養成了只看對錯和分數，而不去積極探究和主動改正等不良習慣，甚至出現錯時抄襲別人正確作業的現象。對此，我們在批改時要改一改，批改的方法我們可以借鑒作文批改的方式進行，“眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加注指示”等方法都很適用，可保證讓學生一看就知道錯在何處，為什么出錯及糾正時應注意什么等。這樣的批改，不但使學生一看就發現，一改就正確，而且加深了印象，加強了“免疫功能”，讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感，鼓勵了糾錯的信心。

當然，提高教學效果的方法還有很多，我們只能擇其一點表述我們觀點。對于新課改指導下的小學數學教學實踐，我們不僅要有新理念，還要用新理念指導日常教學，并充分利用現代教學手段，讓學生得到更好的數學教育。

參考文獻：

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