語文教學中有效提問策略探究

何小蓉

【摘 要】 在語文教學過程中，要提高提問有效性，我們就必須加強提問針對性，抓題眼提問、抓關鍵詞句提問和抓主要線索提問都是有效策略。

【關鍵詞】 小學語文；有效提問；實踐策略

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提問是“教有疑”策略的具體體現，是教師調動學生積極思考的有效策略。但在實際教學中，我們看到很多教師對提問不重視，導致“口頭禪”式的“是非問”隨口就來，這樣的提問不但沒有多大效果，反而讓學生對“問”產生了麻痹意識。實踐表明：只有適時有效的提問才是課堂非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而發揮出的導向、導學和導思作用。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，理解文本和感悟文本。下面，我結合多年實踐的小學語文教學，談談如何提問才能增強提問實效。

一、抓課題題眼提問

題眼，又稱課文的題目，是直觀文章中心的窗戶。巴爾扎克曾經說到：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”只要我們有針對性地交叉使用或者綜合使用好各類提問方式方法，才能調動學生積極思維，進入主動學習狀態，才能收到事半功倍之效。要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問，而語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發揮最大的效用。對于教學伊始的導入提問，必須要注重問的目標性和趣味性設計，讓學生在“問”中明確學習目標，受“問”吸引產生學習需求。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，這些題眼本身就具有吸引性，能激發學生下步知道的探究興趣，我們何不將其作用放大，形成“問”的形式來激發學生探究意識尼？教學時，我們教學導入時便可以設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的興趣基礎。

二、抓關鍵詞句提問

關鍵詞句是理解課文的著力點，也是快捷處。抓住這些句子或詞語，可幫助學生直通課文中心，獲得快速理解。特級教師于永正老師說過：“語文的味道在哪里？語文教學的亮點在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生積極思考，快速想象和聯想，就能使詞義理解更透徹，課文內容理解更深刻，學習效果就更明顯。在“一師一優課”的“曬課”中，曾看到一位教師執教《我的戰友邱少云》一課的課堂實錄，他曾提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，通過對話剝筍似的教學引導，學生完成了文本解讀，感受到了英雄的偉大形象，達到了理解課文的目的。對于抓關鍵詞句提問，值得注意的是我們必須深入解讀文本，準確理解文本，使之深層次含義隨我所隨，才能切中關鍵，實現跨越。

三、抓主要線索提問

提問，要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引申到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環。南宋朱熹曾說到：“自去理會，自去體察，自去涵養。”學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。在小學語文教學中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，因此，在教學時，我們教師如果抓住這些主要線索施教，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。例如，在教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，我們這是一篇描寫飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發明又是從蝙蝠身上得到啟示的的文章。該文的主要線索是蝙蝠的啟示驗揭開秘密制成雷達。課堂教學時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手來分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯系呢？問而不答，激發學生的讀書欲望。在師生共同學習中設計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題？這個問題是怎樣解決的呢----啟示？科學家是怎樣弄清楚這個問題的---3次實驗？飛機在夜間為什么能安全飛行---制成雷達？這些問題的總體設計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內容，既節省了教學時間完成了教學任務，而且教學效果好，學生受到了思維訓練。

總之，作為課堂教學的重要組織手段，我們要提高提問有效性，使之成為有效提問，能達到既組織教學，又能起到啟發誘思的積極作用，能促進學生積極思考并使之感受到思考成果帶來的積極樂趣。實踐中，我們應通過對提問的精心設計，做到明確目標，寓趣其中，合理安排，抓住那些牽一發而動全身的關鍵句設疑誘思，充分發揮“以學生為主體，教學為主導”教學理念的作用，提高課堂教學有效性，為學生積極參與，發揮主體作用搭建平臺。

參考文獻：

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