信息技術環境下如何培養學生自主探究學習能力

李欣麗　黃天保

【摘 要】 信息技術環境中的大容量信息為學生的學習打開了便利之門，開辟了一條學習的新路。信息技術環境中教師與學生、學生與學生之間多向交流，互相增進了解，開闊視野，增強感受能力，鍛煉表達能力，為創新能力打下良好的基礎。所以，探討信息技術環境下學生自主探究學習能力的培養有著十分重要的意義。

【關鍵詞】 信息技術；培養；自主探究；學習能力

【中圖分類號】 G63.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

目前，現在信息技術在全球的廣泛使用，不僅深刻地影響著經濟結構與經濟效率，而且作為先進生產力的代表，對社會文化和精神文明產生著深刻的影響。尤其是，信息技術已引起傳統教育方式發生著深刻變化。計算機仿真技術、多媒體技術、虛擬現實技術和遠程教育技術以及信息載體的多樣性，使學習者可以克服時空障礙，更加主動地安排自己的學習時間和速度。特別是借助于互聯網，開辟出通達全球的知識傳播通道，實現不同地區的學習者、傳授者之間的互相對話和交流，不僅可望大大提高教育的效率，而且給學習者提供一個寬松的內容豐富的學習環境。

當前，自重探究學習，使學生改變原有的單一、固定的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，充分地釋放學生個體多向探索的潛在熱情和突破陳規陋習的思維個性。信息技術環境中的大容量信息為學生的學習打開了便利之門，開辟了一條學習的新路。當中豐富的素材信息，讓學生盡情瀏覽下載，整理、描述，提高了學生的閱讀理解能力，豐富的感性學習材料、多樣化的問題情景、新鮮和諧的界面色彩、生動的游戲型的習題，能培養學生學習與研究的興趣。信息技術環境中教師與學生、學生與學生之間多向交流，互相增進了解，開闊視野，增強感受能力，鍛煉表達能力，為創新能力打下良好的基礎。所以，探討信息技術環境下學生自主探究學習能力的培養有著十分重要的意義。

我認為在信息技術環境下，培養學生的探究學習能力，主要方法和策略應從以下幾個發面入手。

1、信息選擇策略

策略流程：提出任務（問題）---資源查閱---信息處理---知識重組---運用拓展

由于網絡能為學生提供豐富多彩，圖文并茂，形聲兼備的學習信息資源，這些學習資源不僅數量大，而且是多視野、多層次、多形態的。學生可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料，教師依據教學目標和教學內容，以任務（問題）為教學出發點，首先對任務（問題）有具體描述，使學生產生疑問。學生通過搜索與主題相關的網站，或瀏覽教師事先制作的網頁，獲取有關的資料、信息，讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發現。在這一過程中，教師引導學生學會收集必要的信息資源，指導學生閱讀資源、瀏覽網頁，培養學生獲取信息的能力。學生對信息材料進行組織、加工、分析、解釋，形成觀點，構建新知。在此基礎上，進行開放性的練習與活動，學生閱讀匯集課外資料，運用自己所了解掌握的知識進行實踐操作，將課堂向課外延伸，拓展探究學習的時空，以提高學生的信息素養和創新意識。

2、形象演示策略

策略流程：制定教學目標---收集課件素材---制作教學課件---課件演示過程---目標達成效果

由于年齡特征、理解程度的影響，以及時間、空間的限制，學生往往對學習材料中涉及的環境、方位及某些十分陌生而又相當重要的事物難以理解，單憑想象很難提高理解的質量。某些涉及事物間關系的抽象分析，往往也是學生提升認知水平的難點，這些地方倘若借助多媒體計算機，利用其直觀性、形象性、生動性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，創設符合教學要求的情境，解決教學難點，從而大大提高課堂教學效率，教學效果也會大有改變。

3、群體協作式教學流程

策略流程：自發研究，網上交流---網絡協作，交互使用---小組交流，達成共識---成果匯報，展示作品

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起師生互動、生生互動的協作學習群體。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點，進行協商與辯論。常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。可以說，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。科學的發展證明，越是重大的發現和創新，越是離不開群體內的良好的協作。協作學習的能力也是一種科學能力。在教學中恰當應用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果。

4、網絡延伸式教學流程

策略流程：學生——→網絡——→尋找資料、完成要求——→教師 教師——→網絡——→學習指導、答疑解惑——→學生 按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，現代教育技術環境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固的應用，往往需要學生親自操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與，探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調動了學生的內在需求。在學生學習時，由于多媒體計算機的介入，出現了“師、媒、生”三元反饋結構，便于全體學生獲得更多的課堂時空，自主地發展探究學習。

總之，要做到這一點，就需要我們的教師拋開以前的舊觀念，不要找模式去套，而是結合學科的、甚至每一堂課的特點去找到適合多媒體應用的位置，讓它成為教師真正的助手。利用好培養學生自主探究學習能力。

參考文獻：

[1]趙立君；宋木慶；改革實驗教學，適應創新人才培養[J].實驗技術與管理，2000年

[2]潘月秋；勾慧明；信息技術與美術教學的整合[J].中國西部科技，2008年

[3]席巧娟；改革實踐教學，培養創新型工程技術人才[J].實驗技術與管理，2000年

[4]劉樂安；體育教學模式改革之研究[J].科技信息（學術研究），2007年

[5]周小麗；談談信息技術與物理課程整合的運用[J].中國科技信息，2006年