默讀與靜思在初中語文閱讀教學中的運用

張秋蘭

【摘 要】 默讀與靜思是閱讀課堂兩種必不可少的學習方式。教學中，我們應充分抓住閱讀教學平臺，培養學生默讀和靜思習慣，從而促進他們質疑釋疑，獲得文本情感熏陶。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；默讀；靜思；運用

【中圖分類號】 G63.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

默讀是閱讀教學中學生走進文本，與文本對話的一種重要方式，到了初中階段，這種方式越來越多的替代了出聲的朗讀。因為這種方式不僅閱讀速度快，而且便于學生靜下心來思考，做到邊讀邊思，讀思結合。因而默讀靜思兩種學習方式的結合，就成為我們初中階段閱讀學習的重要策略了。我們知道，語文教學的根本任務是讓學生在感悟語言文字過程中受到人文情感的熏陶和審美能力培養。要落實這一點，靜思與默讀是不可缺少的。學生只有靜下心來默讀文本，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗，才能走進語言文字描繪的境界之中，從而取得良好的學習效果。下面，我結合多年實踐的初中語文閱讀教學，談談默讀與靜思的有機結合在其中的有效應用。

一、培養閱讀習慣，引導學生默讀靜思

默讀與靜思既是學習的兩種方式，也是兩種習慣，在閱讀學習中更有現實意義。由于有效的閱讀需要多種習慣支撐，相互促進，才能讓學生取更好的閱讀效果，因此，在引導學生默讀靜思學習中，我們還要加強其他習慣的培養。常言說得好：“不動筆墨不讀書。”強調了動手圈、注、劃、勾、記、摘在閱讀學習中的作用，而古人強調的“讀書有三到，謂心到、眼到、手到”，說明了調動多種感官在閱讀學習的必要性，這些習慣或能力都是我們閱讀教學中應努力培養的，都能配合默讀靜思學習策略的有效進行。對此，我們在閱讀教學平臺中，就應著力培養：指導學生對不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，指導學生應帶著問題針對性的，仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，通過圈劃批注，靜心研讀文本，深入理解文本。這樣，長期久之，學生在默讀時養成動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫的良好閱讀學習習慣，這樣就能有效促使學生讀思結合，動腦又動手，從而達到“圈劃批注”來“潛心會文”的效果，這種效果不是我們教師分析講解所能達到的，也不是靠合作交流所能替代的。

二、利用默讀靜思，促進學生質疑釋疑

學起于思貴有疑。而引導學生在默讀中靜靜思考，既能促進學生質疑，又能引導他們在反復默讀中與文本繼續對話，在對話中找到答案而釋疑。蘇軾說得好：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”要想獲得“其義自見”的效果，我們必須“書讀百遍”。為此，我們就應引導學生在文章重點難點處多默讀，特別是在疑難處或需要思維拐角地地方多默讀，這樣一遍又一遍的默讀，疑難處就能迎刃而解。當然，讀思不能分開，我們要引導學生在默讀中思考、經歷比較、分析、揣摩等思維活動，必要時停下來重復讀，反復想，放開想象，發動聯想，從而促進理解的深入。實踐反復證明，閱讀需要靜心思考，潛心感悟，才能有較好的效果。而我們很多教師，一提問就期望學生馬上能給你個驚喜，或者一討論就立刻讓學生匯報。生怕學生思考無果又耗了時間，這樣的做法，顯然是不理性的，有悖思考常規的。要知道，不經過獨立、深入的思考，就不可能產生獨特的思想；沒有獨立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花，只是流于形式而已。所以，有效的做法就是應該給予學生足夠思考時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們自己的思想，錘煉他們閱讀品質、思維品質，促使思維更趨深刻、更趨嚴謹。而那種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀，消磨掉的是寶貴的生命。有了思維參與的閱讀默讀與靜思，才有了與閱讀文本對話的深度與廣度，才能有屬于自我的閱讀體驗和“哈姆雷特”。

三、抓住靜思默讀，引導學生體會情感

語文教學不僅要引導學生掌握工具性知識，還要肩負“應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣”的重任。這種重任，不是教師分析講解能勝任的，是需要引導學生在默讀中揣摩文章情感，獲得蘊含在文本中的人文性內容，才能潛移默化中通過熏陶、沉浸等方式“潤”出來。我們知道，“文章不是無情物”，“一切景語皆情語”，文本飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。因此，我們在引導學生質疑深思內容難點時，還應引導學生體會情感，這樣既能更好地促進內容理解掌握，同時又能受到情感熏陶。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生靜心默讀，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去對話，產生心靈碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是為了了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，還能喚起學生的獨特聯想、體驗、認知，對課文進行再創造，獲得更好的閱讀效果。

默讀與靜思是閱讀教學的兩種良好方式，雖然新課改推進倡導“動”起來學習，但我認為這“動”不能僅是肢體上的“形動”，更應是思維在動的“心動”和思想在動的“神動”。這樣的“動”與默讀、靜思有機結合，我想才是我們新課改真正向往的課堂。蘇霍姆林斯基曾這樣說到：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”我們要珍視這樣的時刻，引導學生在靜思中走進文本之中，和文本一起呼吸、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能變成智慧，獲得富有實效的語文素養培養。

參考文獻：

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