小學語文益智課堂提問技巧

董瑞賢

【摘 要】 在語文高效課堂的教學過程中，教師要更加講究教學的策略和方法，充分地吸引和調動學生，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，才能達到預期的課堂教學效果。語文作為一門語言，提高學生言語交際能力是教學的主要目標。教師準確而精煉的提問能啟發學生的思維。每個學生都有智慧的火花，好的提問能點燃心靈火花，啟動學生智慧，促進思維發展。課堂提問應目標明確；提問要突出重點、化解難點，要該問時再問。

【關鍵詞】 小學語文；提問

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力

能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和教強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

二、正確把握提問難度，提高學生的能力水平

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發現提出的問題難度不當，應該立即更換另外的問題，根據維果斯基的“最近發展區”的道理，教師掌握問題難度的原則應該是稍難但不超過學生的水平。

三、教師更新教育觀念，營造以學生為本的教學體制

如今，有不少現實課堂教學實踐中，還存在著學生無疑可問的現象。即使是學生有疑問也不敢提問，或者根本就沒有機會提問。造成這種現象的原因，在很大程度上都是因為教師沒有真正轉變教育觀念，對問題意識的培養不夠重視。所以，要培養學生的問題意識，轉變教師的教育教學觀念尤為重要。

學生學習是為了自己將來有一個好的發展，因此學生才是學習的主人，而教師是學習的引導者、組織者和合作者。在數學課堂上所有的一切都要圍繞學生的發展展開，學生才是課堂真正的“主人”。作為老師也應該摒棄以往舊的教學觀念，要圍繞學生開展教學活動。

四、教授提問方法，給予質疑時間

人們常常說：授人以魚不如授人以漁。學生要學會是前提，但是會學才是目的。我們希望學生問問題，但是他們更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重點。所以，在教學時教師應給學生創造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。在起初，學生提的問題可能不得要領，有時只是只言片語，有時又淺顯幼稚。這時教師在關鍵時刻就需要扶一把，送一程，使學生一步一步的上路。

五、教師多樣化評價，引導學生積極提問

教師對每一個學生的評價都會影響學生的發展。所以，教師對學生的評價要多樣化。在以考試的形式評價時要注重考察學生解決問題的能力，試題呈現應該靈活。課堂上，教師應多用表揚和鼓勵的語言給予評價，不要打擊學生的積極性，引導他們敢于說出自己心中的疑惑。因為每個學生都存在個體差異性，所以并不是每個學生都喜愛提問，作為教師就要幫助學生樹立自信心，給每個學生都有提問的機會，讓他們在自己原有的基礎上都能得到不同程度的發展，意識到自己質疑的水平也是很高的。還可以讓學生、家長和教師共同參與評價，承認并尊重每個學生的個性，以鼓勵評價的方式為主，努力讓學生在不斷的學習中提出一個個更高質量、高水準、有創新的好問題。

現在許多課堂上，小組討論學習已成為主流。首先，在評價小組的學習時，要有一定的評價程序，比如第一個被評價的小組會就探究的方法、過程、結果等進行介紹，隨后班里其他同學根據一定的評價標準進行評價，最后教師再對其進行評價小結。其次，要整體評價與重點評價相結合。既要對學生學習的情況作全面的評價，還要對好的做法及典型的事例作重點評價。再次，評價主體要多元化。學生自評、同學互評、教師點評都要結合進行。總之，評價的過程要幫助學生對解決問題策略作出科學性的判斷，逐步實現小組評價來促進學生解決問題策略的教育功能。

六、認真評講，注意鼓勵性

教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩燥等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與到教學過程中來。教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生答對時，教師要適時表揚和鼓勵。

參考文獻：

[1]聶成秀.淺談小學語文課堂提問技巧[J].新課程學習上.

[2]張俊.激發興趣？促進思維——淺談小學語文課堂提問藝術[J].