基于“翻轉課堂”教學模式的環境工程CAD課程教學改革

李晨華

【摘 要】 2011年以來，“翻轉課堂”的教學模式開始在我國幾所中學實行，并取得了一定的成績。高職院校以培養專業技術型人才為本，更應該多開發、多實行新型的、有效的教學方法，將“翻轉課堂”的教學模式運用于專業課程《環境工程CAD》的教學中，會得到更加切實有效的效果。

【關鍵詞】 翻轉課堂；環境工程CAD；教學改革

【中圖分類號】 G64.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

1 環境工程CAD教學現狀

環境工程CAD是環境工程技術專業的一門專業課，是很多專業領域技術人員必須具備的職業技能。該課程以國家和行業標準、環境工程專業知識為基礎，設定了包括AutoCAD中文版的基本操作命令、環境工程設計工作流程介紹、建筑工程制圖國家標準的學習及圖紙的繪制、污水處理工程圖紙的繪制與識讀等項目為載體，來逐步傳授相關知識。

在現行的環境工程CAD課堂教學中，教師扮演課堂主導者，依靠多媒體教學演繹、講解各種命令，并通過案例教學進行示范，學生被動接受知識點并根據所學完成課堂練習和課后作業。這種模式的教學方法導致的結果只有兩種：一種是認真聽講、領悟力強的學生可當堂掌握知識點并按時完成作業；另外一種學生由于悟性較差或者不認真聽課，就會造成教學效果不好，知識傳播不到位。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息化與教育的深度融合，作者根據多年教學經驗，探索翻轉課堂的教學模式在環境工程CAD課程教學中的改革創新，希望有所收獲。

2 翻轉課堂教學模式的應用背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間用來深入討論知識點，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。2007年，化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯率先提出并采用翻轉課堂教學模式，初期是為缺席的學生補課，之后迅速在北美中小學教育中推廣，并將適用范圍擴大至小學、初中、高中和成人教育。我國從2011年以來，在幾所中學相繼開展翻轉課堂的教學模式，取得了一定的成績，但是至今仍然處于探究階段。在高等職業院校教學過程中，尤其是針對CAD課程的教改研究更是不多。

3 翻轉課堂教學模式在環境工程CAD課程中的改革途徑

3.1課前準備

教師在開課之前要準備好課程資源，視頻、文檔、PPT、微信推文等多種形式均可作為傳播載體，對于CAD這門課，制作微視頻是比較好的方式。微視頻應該包含章節的重點、難點內容，展示時間不能過長，控制在20分鐘內，符合學生身心發展特征。按照設計的學習任務單，教師將利用命令畫圖的方法與步驟、應用舉例等知識要點充分體現在微視頻中，視頻后期還要布置相關作業，最后將完整的微視頻上傳到微信平臺、QQ群或者學院的網絡教學平臺上。

學生觀看微視頻的時間自由靈活，可以重復觀看，預先了解所學知識的內容、重點、難點，完成對教學內容的自主學習。視頻結束后，學生充分利用網絡信息化資源，要及時完成課后作業以鞏固知識點，可以以小組的形式互相討論、也可以與教師在線互動，解決問題。

3.2課堂實施

課堂實施中，解惑答疑是重點。教師可先根據微視頻資源對學生進行小測驗，測驗題目設置成易、中、難三種等級，根據小測驗結果設置課堂內化內容。根據學生掌握知識點的程度，還可開展以下學習方式：

①分組：將掌握程度相近的學生進行分組并自選出一名組長，學生針對問題展開集中討論，給出幾種解決方案，教師巡回檢查，隨機提問和指導學生，有目的性的實行“因材施教”。

②搶答：根據課前反饋，進行學情分析。對大部分同學自主學習時出現問題的節點，進行搶答題目的設置，采用鼓勵法或者加分的制度措施，提高學生參與的積極性。尤其是針對疑難點頻率較高的知識點，教師必須當堂作出相應的解釋和總結，以幫助學生加深印象。

③角色扮演：選定一名掌握程度較高的學生，讓他扮演教師，針對學生的疑問給出答案，對其他學生進行解惑答疑。這種方法既可以消除學生向教師提問時的緊張氣氛，也可拓寬學生的知識面，鍛煉學生的表達能力并增強其自信心。

3.3課后鞏固

通過課前和課堂基礎理論的學習，課后主要是鍛煉學生的動手能力，進而增加其解決問題的能力。因為知識點是零散的，所以我們要對學生進行綜合實訓，一種方式是以企業的項目為依托，設計該門課程的教學內容和案例，可以安排學生參觀校內實訓室或參加校外培訓基地的實習，切實體驗課堂知識應用到企業的過程；另一種方式是通過專業課程設計及畢業設計任務，組成課題組或興趣小組，提前讓學生參與體驗課題研究過程，讓學生在研究過程中得到知識能力、目標能力和素養能力的鍛煉。

現在以“污水處理工程圖的繪制與識讀”為例來設計教學過程，見圖1：

3.4考核評價

翻轉課堂的考核評價由過去以考試成績為主的應試教育評價機制轉變為多方評定人才素質的綜合素質教育評價機制，注重對學生學習過程和學習結果的評價，更注重培養學生的實踐能力、表達能力、團隊協作能力，該教學模式在提高學生學習能力的同時，還能綜合考核學生的情感、態度和價值觀。教師評價后要及時反饋給學生，讓每個學生及時了解每個單元項目的學習情況，更好地控制自己的學習，全方位實現自主學習。這樣課堂中的交互性就會更加有效，更能促進學生個性和專業發展，全面提高學生職業崗位能力。（見表1）

4 結論與建議

將翻轉課堂教學模式應用于高職院校環境工程CAD課程中，改“學”在“教”前，激發了學生對環境工程CAD的學習興趣，突出了個性化教育，讓不同層次的學生都獲得了不同程度的收獲。較之傳統課堂，學生有更多的時間強化對知識的理解，增強知識的遷移和應用，真正實現了從以教師為中心向以學生為中心的課堂模式的轉變，教學實施效果突出。同時，學生根據自己每個單元項目的學習情況來控制學習，教師同步跟蹤學生的學習全過程并給予評價，使課堂互動性更加有效，促進學生的個性發展。

翻轉課堂應用于環境工程CAD課程要注意以下三點：（1）教師要具備一定的環境工程實踐能力，能夠制作知識點充實的專業視頻，要能從學生的作業和討論中發現問題，使課堂教學內容能直接指向重點和難點，給予學生正確的、全方位的知識。（2）加強計算機網絡教學平臺等教學資源與學習條件的建設，學校要為學生提供免費網上學習交流的平臺。同時教師要具備熟練的教學資源軟件制作能力。（3）帶領學生多參加國內競賽，增加實戰經驗，鍛煉學生系統解決問題的能力，又培養團隊精神，以適應現狀化企業管理模式的需求。

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