從課外閱讀入手培養學生語言文字運用能力

陳樹梅

激勵學生大量閱讀，讓他們在閱讀中收獲豐富知識，積累語言，更好地理解和運用祖國的語言文字，這是提高學生語文綜合素養的有效途徑。

一、強化動機，激發學生閱讀興趣

想要學生喜歡上讀書，首先要做一個愛讀書的老師。腹有詩書氣自華，若一個老師能引經據典、出口成章，與學生侃侃而談，這樣的風度，這樣的魅力，會“潤物細無聲”地影響著學生，起到一種示范作用，從而激起學生潛在的閱讀欲望：我也要像老師那樣多看書，多積累，豐富知識，成為像老師一樣博學多才的人。另外，小學生一般都有崇拜名人的特點，因此教師可以有意識地講述名人讀書成才的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例。如韓愈的“口不絕吟”；杜鋪的“破萬卷”；白居易的“苦節讀書”等，都可以讓學生充分認識到讀書對于成才的重要性，從而喜歡上閱讀。

二、推薦讀物，讓學生知道“讀什么”

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀書還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”冰心在《憶讀書》里用“讀書好，多讀書，讀好書”九個字給我們莫大的啟示，讓我們明白有所選擇的讀書的重要性。尤其對小學生，他們的心靈像一張白紙，打底色很重要，如果打上黑暗的底色，以后就很難作美好的畫了。小學生年齡小、閱歷淺，選擇課外讀物時往往帶有盲目性、隨意性。而如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合他們閱讀。作為老師，要準確把握選擇尺度，給學生推薦合適的讀物。我給學生推薦讀物的原則是：多讀古今中外的名篇佳作，看的書里沒有性和暴力上的污染，所讀的書籍要能給學生一定的心靈啟示，能提高學生的語文素養。

比如學習《北京的春天》時，讓學生去搜集有關老舍的故事和他所著的書籍進行閱讀；教學《少年閏土》一課后，學生對少年閏土的形象十分感興趣，這時推薦學生閱讀魯迅先生的《故鄉》。

三、授予方法，讓學生懂得“怎樣讀”

我們都知道“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生閱讀的方法是至關重要的。語文課教學要求教師在“導”字上下功夫，就是要使學生懂得學習方法，然后讓學生利用課上學習到的方法去指導課外閱讀實踐，真正做到“得法于課內，受益于課外。”

比如我教給學生的“三步精讀法”。元朝程端禮說，“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”，這就是“三步精讀法”，是閱讀能力最主要最基本的方法。也就是第一步抓住重點字詞，逐字逐詞地理解分析；第二步抓住重點句子、段落，集中精力，細細揣摩；第三步由表及里，深入地理解文章的語言文字和思想內容。“三步精讀法”更適應于需要深入閱讀理解的文章和詩歌、散文。因為詩歌韻律美、節奏美、意境美，而且富含深邃的哲理；而散文大多辭藻生動、意趣優美，這兩類體裁的文章就必須精細讀之，才能領會文章的精妙。

四、從讀到寫，讓學生收獲閱讀成效

像蜜蜂一樣，采過許多花，自然會釀出蜜來。學生每看完一部書或一篇文章以后，都會有自己的收獲，感想，老師應該趁熱打鐵，鼓勵學生將感想寫下來，這是積累和運用語言文字的最好方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的結果，二者相輔相成，相互促進。學生開始寫讀后感的時候，要求可以低些，只要求寫出書的大概內容，自己讀完后的感想，慢慢地，再要求學生聯系實際談感想。

要讓學生把讀后感堅持寫下去，不是一件容易的事情。所以讀后感的形式更不能過于單一、機械重復，而是要求老師要善于思考、善于發現、善于總結多種訓練形式，交替使用。比如可以推出一系列訓練方案，根據情況不同分別采用，讓讀后感變得生動起來：1. 想象你是這本書的作者，對作品進行拓展、擴寫。2. 想象你是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受續寫一個故事。3. 給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。4. 根據該書表現的主題，聯系生活實際寫感受。5. 回顧整本書的內容，給出你對這本書的評價，結合實例談感悟。6. 創作一首詩或一個故事來表現書中人物、沖突或主題。7. 根據書中某一情節，畫一張畫，并作出相應的詳細解釋。8. 寫出你在讀書過程中的感受。將學生的讀后感收集起來，集結成冊，裝訂成《齊來分享》小冊子，在班級乃至全校傳閱，學生的作品得以展示，得以交流，學生從中得到學習，增強了榮譽感，更激發了閱讀和寫作的興趣。

這樣通過讀寫結合，以讀助寫，以寫促讀，循環往復，不斷提高學生的語言文字運用能力和寫作水平，更好地實現閱讀的目的和預期的成效。

責任編輯龍建剛