歷史教學中突出學生主體地位的幾點體會

范毅

【關鍵詞】 歷史教學；主體地位；問題；對策

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0120—01

隨著課程改革的不斷深入，突出學生的主體地位顯得尤為重要。無論是改變課堂教學思路，或是更新課堂教學方法，始終不能改變課堂教學的主體是學生。每一個學生都是特殊的個體，他們有著鮮活的個性，豐富的想象，五彩繽紛的情感世界，多種多樣的思維方式。在初中歷史教學中，如何充分發揮學生的積極性、主動性、探索性，突出學生的主體地位呢？本人在新課程歷史教學中做了一些探索，取得了良好的效果。

一、創設情境，注重情感體驗

中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班地一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。筆者則有針對性地將教學內容通過多媒體微視頻或幻燈片展現出來。例如，將《和同為一家》中“文成公主入藏”這一情節制成微視頻，讓學生觀看并體會文成公主入藏前的復雜心情。“文成公主入藏”，路途漫漫，留下了一段美麗動人的傳說：唐朝時青海西部有一個叫赤嶺的地方，是唐與吐蕃的分界地。文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經此地，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然將日月鏡拋向赤嶺，隨著寶鏡“哐當”一聲落地，摔在東邊的是日鏡，摔在西邊的是月鏡，摔碎的鏡片被風沙掩埋，那里竟慢慢隆起兩座山，后人把這兩座山叫做“日月山”。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣，讓學生的思維穿越了時空，激發了他們學習歷史的興趣，培養了其愛國情感。在創設情境時，教師要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與歷史、與教材的距離，架起學生與歷史之間的橋梁。歷史課微視頻可以由學生自己搜集整理制作完成，給學生提供一個自我發展和展示才華的機會。

二、合理設問，培養思維能力

愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”亞里士多德也說過：“思維自驚奇和問題開始。”教師要對教材多發問，向學生多提問。應以問啟之，以問導之，適時進行，科學安排。設問應由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。在課前預習時，要給學生提出問題，引導學生做好預習準備，在預習中自己去發現問題、提出問題；課堂中的設問重在分析教材，突出指導性和剖析性。如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，課前筆者安排學生預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計能引導學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識，通過預習掌握基本知識點。課堂教學中，在學生掌握基本知識的基礎上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？通過這些問題，鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，教師則給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

三、自由辯論，培養多元化思維

歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的，教師不僅要讓學生掌握知識，更要培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。例如，對“岳飛抗金”這一史實評價的處理，首先，擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后，把學生分成A、B兩組，展開自由辯論。A組：“金對南宋的騷擾，造成了南宋生產的破壞，社會經濟秩序的混亂，人民流離失所，岳飛抗金是為了保護人民的生命財產安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”最后，在學生辯論激烈的時候，筆者適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。金對南宋的戰爭給北方經濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保護了人民的生命財產，保衛了中原地區較高的經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。這樣通過展開自由辯論，增強了學生對歷史事件的理解能力，提高了學生思辨能力，實現了從認知上的沖突到心靈的震撼、情感的共鳴，拓展了學生學習歷史的廣度和深度，培養了其多元化思維。

編輯：孟剛