小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改進(jìn)策略

康惠蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；解決問(wèn)題教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0108—01

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解題過(guò)程中，往往不求甚解，僅依靠對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的片面理解或觀看教師的表情動(dòng)作選擇算法。顯然，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。下面，筆者針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)。

一、利用形象直觀教學(xué)法，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)右?/p>

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多，往往不能正確理解題意，在分析解答應(yīng)用題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為，教師可以采用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，化抽象的文字?jǐn)⑹鰹橹庇^的畫面。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解題意，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和求知欲望。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者利用多媒體出示一個(gè)聰明的機(jī)器人，然后講了制作這個(gè)機(jī)器人的故事。這樣既為新課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)又活躍了課堂氣氛。筆者配合多媒體畫面中顯示的機(jī)器人形狀，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)機(jī)器人是由哪些圖形組成的。學(xué)生很快說(shuō)出了各種圖形，然后筆者從機(jī)器人身上分離出長(zhǎng)方形和正方形，由此導(dǎo)入新課“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不僅促使學(xué)生快速理解了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在應(yīng)用題教學(xué)中，以往都是先由教師出題，然后是 “師問(wèn)生答” 。顯然，這種教法偏重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)改革的今天，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“同學(xué)們澆花，每人澆5盆，4個(gè)人一共澆多少盆？”這個(gè)例題時(shí)，筆者先不出示例題，而是先出示一組 “澆花圖”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察直觀形象的 “5盆花” ，然后慢慢移動(dòng)圖片，再移動(dòng)5盆，并讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括。等學(xué)生回答后再出示例題，也就是要求學(xué)生思考：“求幾個(gè)幾是多少” ，最后放手讓學(xué)生完整地表述為什么用乘法計(jì)算的道理。這樣讓學(xué)生利用原有的知識(shí)去嘗試發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，能使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而積極、主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程。

三、注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言與思維發(fā)展關(guān)系密切，因此在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)充分注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。要讓學(xué)生多說(shuō)，而且還要求他們說(shuō)得完整、有條理。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的基本模式，然后再進(jìn)行逐步引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能完整、有條理地按照步驟解答應(yīng)用題。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性，又有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使他們牢固地掌握分析和解答應(yīng)用題的方法。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新行為

疑是思之源，思是智之本。現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的好奇好問(wèn)、求知欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、開放的課堂氛圍，同時(shí)還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生創(chuàng)新的行為，增強(qiáng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的行為。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，有位學(xué)生問(wèn)：“為什么要零除外，包括零可以嗎？”像這樣的問(wèn)題提得好，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

五、積極參與實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，廣泛挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，通過(guò)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，教完“數(shù)據(jù)的收集和整理”后，筆者讓學(xué)生去調(diào)查商店商品的銷售情況，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐，使筆者認(rèn)識(shí)到：要想真正解決應(yīng)用題教學(xué)這個(gè) “老大難”問(wèn)題，在教學(xué)中就必須根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。即，在教師的指導(dǎo)下，注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，充分利用各種直觀形象的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，并適時(shí)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。

編輯：謝穎麗