小學英語對話教學中學生語言能力的培養

方萍

【關鍵詞】 小學英語課堂；語言能力；對話教學

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0106—01

一、 分析

小學階段正是青春年少、充滿活力的時候，教師應改變傳統的教學方法，努力營造寬松的學習環境。在這個環境中，教師要和學生經常保持交流，讓學生擁有一定的自主性，讓他們和語言文字有直接的碰撞，在提高學生對英語理解能力的同時也可以提升學生的核心素養，完善他們的思維方式。

要培養學生的語言能力，首先要吸引學生的注意力。就是教師要利用生動的圖片，形象的肢體語言，有趣的課堂游戲以及多媒體教學手段，充分調動學生的學習興趣；其次，使學生身臨其境，成為課堂中的小主人，變被動為主動，變客體為主體。讓學生自己來發掘問題，解決問題，真正成為教學過程的主體，充分調動學生的發散性思維和創新思維能力，進行語言交際。

二、目標

采用在課堂教學中創設情景，把英語教學同日常生活相結合，以“趣”激“情”、 “情”“境”交融、以“境”入“境”、激發學生的語言思維，提高學生運用英語進行交際的能力，使他們在真實的情境中運用英語進行日常會話、交流信息、表達思想感情。

三、內容

以《新起點英語》四年級《Happy birthday！》單元中的關于 “Can I have some …？”的句型為例。本單元有關食物的單詞在以前的單元學習中已經出現過，而且主句型：“Can I have some…？” 與前單元中“I want some ….”句型關聯極為緊密，所以，知識點對于學生來說很容易。但如何創造性地運用語言知識進行交際才是本課的重點和難點。

四、做法

根據以上教學目標，在讓學生進行自主學習從而實現生活中交際的教學思想指導下，就顯現出如下的教學流程：

（一）Lead-in：以“趣”激“情”、寓教于樂

T：Guess： What is it？Its a kind of food.（教師在黑板上畫一個橢圓）

S1：Is it a hamburger？

S2：Is it sausage？

（教師在黑板上畫出一個圓柱）

S3：Is it pizza/bread…？

（在教師畫的過程中學生始終專心致志，往往教師的一筆還沒畫完就有學生舉手猜）

T：Do you like ….？ I dont like it. Its too sweet.（教師針對學生猜的食物名稱和學生進行情感交流）

S1：I know. Its a cake. Its a birthday cake.

隨著教師最后一筆的完成，學生最終猜出食物的名稱。

（二）Presentation：“境”中有“境”、“情”“境”交融

T：Look， It is a cake. It is a birthday cake. Do you like it？

S1：Yes ， I like it very much./No ，I dont like it. I hate it.

T：Whose birthday is it？（在黑板上畫出學生早已熟悉的人物“Sam”）

Ss：Sams birthday.

T：在黑板上繼續畫出“Sam”的臉，畫出一幅難過的樣子。

T：Does he like birthday cake？

Ss：No， he doesnt.（在此過程中與學生也進行情感交流“Do you like birthday cake？”）

T：What′s wrong with Sam ？（繼續畫出Sam嘴邊的口水，同時畫出Sam腦袋中的想象畫，學生大笑）

S1：Sam doesnt like birthday cake.

S2：Sam is sad， he doesnt want birthday cake.

S3：Its Sams birthday， but he doesnt like birthday cake.

S4：No presents for Sam…

（充分發揮學生的發散思維，運用所學的知識進行交際；充分調動了學生自主學習的積極性，變灌輸式教學為主動式教學）

（三）Practice：“境”外有“境”、再現鞏固

T：在黑板上張貼其他動物的圖片，讓學生猜參加生日聚會的他們會怎么說。（四人一個小組，寫出他們小組的探求結果）

T：讓學生選出一個代表匯報結果。

T：讓其他學生補充。

（讓程度好的學生充分發揮積極思考力的同時帶動程度較差的學生提高、再現、拓展詞匯量）

（四）consolidation： 以“境”入“境”、活學活用

看到課堂學習氣氛如此高漲，筆者將作業布置為海報制作。“森林中的小動物們要開一個新年的‘Party，他們在策劃這個聚會，你能不能用漫畫的形式來表現小動物們會說些什么？需要哪些食物？與以往聽到作業漠然的態度相比，學生們高興地歡呼起來。由此可見，教師要在教學中培養學生良好的學習習慣，就要挖掘教材中的人文素養教材，采用切實可行的途徑和方法，不僅能夠培養學生的語言運用能力，思維認知能力，而且更能促進學生心智的發展，讓學生在敏銳的語言感知中主動學習。

綜上所述，教師要改變以往單純性的死教書，要根據學生的心理特征和認知規律設計開放性的靈活多樣的問題，還需要學生通過積極思考才能解決。給學生提供較大的思維空間，激發了學生的好奇心和好勝心，調動學生語言思維的熱情，幫助學生確定思維發散點，使學生在教學內容的“最近發展區”，從不同的角度、方向、層次進行交際，充分享受交際的喜悅。編輯：趙玉梅