跨文化交際視域下中西文化的雙向認(rèn)知研究

邢艷莉

【摘 要】 大學(xué)英語教學(xué)存在母語文化認(rèn)知缺失的問題，存在“重英語，輕漢語”的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生中國本土文化的盲區(qū)，這極大影響了不同文化之間的平衡性，影響了雙向的跨文化交際，在大學(xué)英語教學(xué)中，從課程內(nèi)容，教材使用，教學(xué)方法等方面著手，實現(xiàn)中國本土文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識，重視文化的雙向交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，實現(xiàn)真正意義上的跨文化交際。

【關(guān)鍵詞】 跨文化交際；英語教學(xué)；文化自覺；本土文化；雙向文化交流

【中圖分類號】 G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-000-02

全球經(jīng)濟(jì)、政治和文化的融合使中西方文化的交流與溝通變得更加廣泛和深入，特別是信息技術(shù)高速發(fā)展的新環(huán)境下，人類進(jìn)入到一個多元文化并存又相互沖突的時代，為了在多元文化社會中保持和發(fā)揚(yáng)自我文化并在交際中實現(xiàn)不同語言與文化的和諧統(tǒng)一，需要實現(xiàn)多元文化之間的互識、互利、互補(bǔ)基礎(chǔ)上的跨文化交流。（劉立勇，李玉潔，2013）但隨著跨文化交際的不斷深入，西方思想文化對年輕人的滲透已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過母語文化自身產(chǎn)生的影響，他們過分夸大對“外文化”的學(xué)習(xí)和研究，而忽略了對“本文化的深入了解和學(xué)習(xí)。因此，在這樣一種全球化文化交流背景下，教師在英語教學(xué)過程中傳授英語知識和文化的同時，更應(yīng)注重提高學(xué)生對本土文化的認(rèn)知，樹立正確的文化立場，真正實現(xiàn)互動的、雙向的跨文化交際。

一、大學(xué)生本土文化認(rèn)知現(xiàn)狀

中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。它是中華民族的重要凝聚力，是中華民族的根基。中國傳統(tǒng)文化作為一種文化形態(tài)，其本身具備濃厚的文化科學(xué)價值。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個多元文化相互碰撞的社會環(huán)境中，信息的多元化對大學(xué)生的思想造成了很大的沖擊并帶來極大的挑戰(zhàn)，中西文化的差異和近代西方文明的廣泛傳播，讓很多年輕人盲目地把追求“現(xiàn)代化”誤讀成追求“西方化”，西方的民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日已為年輕一代所熟識，而有著濃厚中國傳統(tǒng)的文化思想?yún)s逐漸被忽視，這無疑影響了年輕一代對本土文化的認(rèn)知和傳承。

跨文化交際是一種雙向的交流，它意味著文化的吸納和傳播。傳統(tǒng)的以英美文化為主導(dǎo)背景的跨文化教育是一種單一的目標(biāo)語文化教育，具有重目的語文化，輕本族語文化的特點。中華民族歷史源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)文化博大精深，擁有無數(shù)的文化遺產(chǎn)，如風(fēng)俗習(xí)慣，民風(fēng)民情，傳統(tǒng)藝術(shù)，古代建筑和遺址等，這些歷史所傳承的文化價值足以使中國人、海外華人引以榮耀和自豪。目前很多年輕的外語學(xué)習(xí)者對中國古典文學(xué)文化認(rèn)知水平較低，缺乏文學(xué)素養(yǎng)，在英漢語交際過程中經(jīng)常會出現(xiàn)蹩腳甚至錯誤的表述。在英漢互譯的教學(xué)練習(xí)中，特別是涉及到一些中國傳統(tǒng)成語、諺語、格言到一些古典名篇翻譯時更是困難重重。學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解甚少甚至一無所知成了翻譯過程中的主要障礙，無法很好地理解原文之意是不可能輸出恰當(dāng)?shù)谋硎龅摹Ａ硗猓?dāng)代大學(xué)生廣泛熟知西方的很多節(jié)日，像圣誕節(jié)、情人節(jié)、萬圣節(jié)等，知曉這些節(jié)日的起源和發(fā)展，但當(dāng)有需要用英語介紹一些中國傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)時因?qū)ζ淙狈?yīng)有的了解或英語表達(dá)能力有限而難于開口。再有諸如向國際友人介紹一些地方的名勝古跡、地方特色，以及特產(chǎn)時，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者對這些名稱的準(zhǔn)確表述也是認(rèn)知空白。目的語文化可以幫助學(xué)生了解異域文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，但對于母語文化的忽視卻阻礙了跨文化交際能力的提高，這種語言的單方面輸入嚴(yán)重打破了中西文化交流與傳播的平衡，阻礙了文化交際的雙向通道，誤解了跨文化交際的真正目的。在多元文化背景下，跨文化教育不能因為要順應(yīng)某一方文化而犧牲本土文化的地位，必須擺脫單向、靜態(tài)的跨文化交際觀，構(gòu)建動態(tài)的、相互影響的交際模式，了解、尊重和理解不同文化之間的差異，在差異中相互適應(yīng)。

二、英語教學(xué)中母語文化滲透策略

大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授語言知識和培養(yǎng)語言技能，在這樣一個全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨文化交際人才的重?fù)?dān)。“在目的語的學(xué)習(xí)過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮”。（高一虹，2002）基于大學(xué)英語教學(xué)中中西方文化的失衡，在教學(xué)過程中既要重視對英語語言和文化知識的傳授與了解，也必須重視母語文化的學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷滲透中國文化元素，更好地培養(yǎng)學(xué)生中西文化平等雙向交流的意識。

1.樹立文化自覺平等意識

大學(xué)英語教育中培養(yǎng)學(xué)生本土文化自覺意識是不容忽視的一個重要內(nèi)容。費孝通先生認(rèn)為：“生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，了解孕育自己思想的文化是文化自覺的基礎(chǔ)”。不同文化間的平等交流是建立在對異域文化的尊重和對母語文化的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)深刻認(rèn)識本國的文化傳統(tǒng)，并將其發(fā)展；確認(rèn)自己的文化價值，準(zhǔn)確認(rèn)識外來文化，形成多元文化觀，以平等心態(tài)對待外國文化，培養(yǎng)文化自覺意識，在跨文化交際中正視和尊重文化的多元性和差異性，自覺反思和調(diào)整本土文化和異域文化之間的差距。語言和文化是相輔相成的，是文化不可分割的一部分，是記錄文化的載體，是文化表達(dá)和傳播的媒介。“學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是在學(xué)習(xí)文化，教師在教授一門語言的同時也就是在介紹語言所蘊(yùn)涵的特定的文化”。（蘇蜨蘭，2009）大學(xué)英語教學(xué)在教授語言知識、培養(yǎng)語言技能的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言與技能的跨文化交際能力。教授學(xué)生了解和熟悉外國文化的同時學(xué)會用英語來表述母語文化，說到底跨文化交際是不同文化之間的交流，不是哪一種文化對另外一種文化的單方面輸入，少了文化輸出，所謂的跨文化交際就會成為單純的文化引進(jìn)和文化侵略，教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生將本土文化向外輸出，向外圍輻射，成為跨文化交際的雙語文化人，而不是目的語文化的傳聲筒，讓外國人更好地了解中國博大精深的文化歷史并將其更廣泛地傳播與發(fā)揚(yáng)。只有這樣，才能在一定程度上實現(xiàn)跨文化交際的雙向交流目的。

2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加母語文化的比重

目前我們很多高校所選用的大學(xué)英語教材多是涉及英美文化即以目的語文化為主，很少出現(xiàn)介紹中國文化的部分，這種教材在一定程度上限制了學(xué)生的文化視野，很難讓學(xué)生形成中西方文化對比，更不利于學(xué)生學(xué)會如何使用英語來表達(dá)中國文化，阻礙了學(xué)生的跨文化交際能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己所使用的教材內(nèi)容，選用適量的具有中國文化內(nèi)容的英語閱讀和視聽說資料來充實目前所使用的大學(xué)英語教材，這樣既能習(xí)得英語知識和技能，又能豐富和充實學(xué)生對母語文化的了解。比如在課文閱讀方面，可以摘選一些描述中國文化的優(yōu)秀英語文章，內(nèi)容涉及社會、藝術(shù)、歷史等，引入一些中國經(jīng)典文學(xué)的優(yōu)秀英譯本，介紹與主題相關(guān)的常用詞匯的準(zhǔn)確英譯表述。在視聽說資料方面，可以引用一些關(guān)于中國民俗文化的英語介紹；增加介紹中國新聞的英文音視頻短片；再以學(xué)生回答問題的方式增強(qiáng)英語輸出的能力，提高其中國文化意識。通過英語教材中中國文化的引入，將傳授語言技能和文化知識融合在一起，既能活化本土文化內(nèi)容，又能習(xí)得第二語言。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生中西文化對比能力。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，所以在英語教學(xué)中融入中國文化內(nèi)容，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。文化的傳承與傳播是英語教學(xué)的兩大任務(wù)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備對外來文化和本土文化雙重文化的理解能力；積極引導(dǎo)學(xué)生對不同文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇容^，采用中西方文化對比的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識兩種文化所承載的不同的價值觀，鼓勵學(xué)生將中西文化差異置于一定語境下進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生跨文化交際的敏感性。

三、結(jié)語

外來文化以迅雷不及掩耳之勢襲入我國，影響著年青一代對不同文化的態(tài)度，致使本土文化的發(fā)揚(yáng)與傳播遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。目前大學(xué)英語教學(xué)中對中國本土文化教育的缺失已然成為我們不可回避的問題。英語作為國際化語言應(yīng)為不同的文化交流服務(wù)。我國教育專家王守仁教授指出，中國本土文化要想實現(xiàn)“全球化”的目標(biāo)需要借助英語這一媒介。傳播中國文化的最有效途徑就是培養(yǎng)更多實現(xiàn)文化雙向交流的跨文化交際人才，用英語讓世界更好地了解中國。

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