低年級認識圖形教學的“四部曲”

李志威

摘 要：小學階段空間與圖形知識的教學主要包括圖形認識的教學和圖形測量與計算的教學兩大部分。而低年級圖形認識的教學主要是認識一些基本的圖形，包括簡單的立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球）和簡單的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形以及平行四邊形）。

關鍵詞：低年級；圖形認識；教學“四部曲”

一般來說，教師在“認識圖形”的教學中，大多都會讓學生對生活中的不同圖形進行分類活動，學生也會積極參與到這個活動過程中，他們會把不同類型的圖形進行準確的分類，但他們的興奮中心其實只是對圖形分類這個操作活動本身感興趣而已，這也是由低年級兒童的年齡特點所決定的。由于低年級學生剛進入小學不久，一方面他們的辨析比較和概括抽象能力還比較弱，另一方面他們很難用準確的語言全面地表述這些物體和圖形的特點。教師要想達到教學目標和要求，就必須在教學上找到突破點。

那么作為教師，如何引導學生加強對圖形認識的學習，如何幫助學生克服學習圖形知識的困難，如何在圖形教學中滲透豐富的育人價值？

一、變抽象為具體，讓教學內容更具生活化

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。我認為低年級的“認識圖形”教學就應該從直觀中抽象出圖形的概念。所以，教師在教學“圖形的認識”的時候，要注意引導學生從生活中的物體形狀提煉出其本質屬性的抽象過程。

例如，教學一年級下冊中的“認識平面圖形”，在由“體”引出“面”以后，在學生初步建立了平面圖形概念的基礎上，教師就可以引導學生尋找生活中的實例，從生活中的實例提煉出其本質屬性。教師可以問學生：“生活中你見過哪些物體的面是這些圖形？”學生通過小組交流探討就能說出，國旗的面、黑板的面等都是長方形，粉筆盒前邊的面、魔方的一個面等都是正方形，硬幣的正反面、杯子的底面等都是圓形，三角尺的平面、三腳架的側面等都是三角形。這樣學生就能從大量豐富具體的實例中抽象出長方形、正方形、圓形、三角形的概念，并能將這些概念與這些實例建立有意義的聯系。

從上述例子中可以看出，這是一個使學生思維經歷從具象到抽象的提升過程，也是低年級學生認識圖形的最重要的價值所在。

二、變獨白為對話，讓生成的課堂因發生而精彩

教師要注意與學生形成語言上的互動。讓低年級學生用準確的數學語言描述各種立體圖形的特征，這樣的要求顯然不符合實際，但是遵照新課程標準精神，教師應積極鼓勵學生用數學語言進行合作交流，培養他們動手操作和觀察事物的能力。語言作為一種特殊聲音的刺激物，既是思維的發動者，又是思維過程的外殼，還是表達和交流思想的工具。因此，一方面，教師要注意引導學生用自己的語言表述各類物體的特點，這個過程其實就是學生表達自己認識體驗的過程。另一方面，教師還要注意在學生語言表達的基礎上進行概括和抽象命名，這樣既能使學生了解各類物體的名稱是怎么來的，又能使學生感知如何用準確的語言表達各類物體的特點。

三、變被動為主動，讓合作與交流成為課堂的主旋律

在教學活動中教師要為學生創設合作交流的平臺，鋪就學生積極情感體驗的道路。《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“空間與圖形”的教學中，結合具體的內容，適當運用自主探索、合作交流的學習方式，是學生體驗和理解有關知識的需要，也是培養學生綜合能力的需要。教師可以設計一些活動或者游戲，提供同桌兩個學生合作參與。例如“看一看，說一說”的活動，左邊的學生看大屏幕上的實物說出它們的特點，右邊的學生對應地說出它們的名稱；又如“摸一摸，猜一猜”的活動，左邊的同學在裝滿各種不同物體的袋子中摸出一個物體，說出它的特點，右邊的同學根據這些特點猜他摸到的是什么物體，然后兩人交換角色繼續合作完成游戲。再如“折一折，拼一拼”的活動，同桌兩人可以相互配合，將自己折出的三角形拼接起來，讓另一個同學說說拼出的新圖形是什么。這樣的活動，既可以使學生不斷地練習用語言表達物體的特點，又可以培養同桌兩人之間的傾聽習慣與合作意識。

四、變平淡為積極，讓激勵的話語為學生進步助力

《義務教育數學課程標準》指出：“教學要激發學生的動機意識，幫助學生積累積極的情感體驗。”學生在學習活動中如果經常受到教師一些帶有感情色彩的評論，將會獲得不同的情感體驗，當積極的情感體驗達到一定程度時，便形成個體的經驗，這樣可以幫助學生借助情感記憶推動自己的學習并提高學習效率。

總之，我在低年級“認識圖形”的教學上做了一些粗淺研究，總結出這樣的教學四部曲。但無論從認識上還是實踐上，還有許多不足之處需要進一步完善。因此，在今后的課堂上，我們要更多地把課堂還給學生，讓學生在自主探索、合作交流的過程中，認識和掌握圖形的特點，提高語言表達能力和抽象概括能力，獲取積極的情感體驗，從而為學生健康、和諧、全面地發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.