如何讓學生在體驗中學習數學

楊智

摘 要：相比傳統教育的“知識課堂”，新課改中所倡導的“生命課堂”將學生的學習體驗放在了首位，這就說明了“體驗性學習”的重要性。因此，在小學數學課堂上，教師應讓學生在思考、探索和交流的學習過程中獲得對數學的全面體驗和深刻理解。從走進生活，體驗“活”數學；自主探究，經歷“學”數學和實踐活動，感悟“玩”數學三個方面談談如何讓學生在體驗中學習數學，提高能力。

關鍵詞：小學數學；體驗學習；教學；生活；實踐

對于體驗學習，曾經有一個人做過這樣一組對比實驗：前者是讓學生坐在教室里，課桌前，教師口頭傳授，向學生講述在日常生活中應該尊老愛幼，幫助殘疾人。這種間接學習的方式，學生也能理解教學的內容和道理；后者是讓學生親自坐在輪椅上，像殘疾人一樣運用輪椅活動，體會殘疾人生活的艱辛。這就是體驗學習的方式，學生通過親身的感受，能深切體會和理解殘疾人的生活狀態，從真正意義上增進對殘疾人的同情。教學效果可想而知。

同理，小學數學的教學也該如此。只是講授，教師就是一位“粗魯”的“搬運工”，將課本上的知識強行搬進學生的腦子里。但如果教師將學習知識的主動權交還給學生，只是引導，那么，教師就是一位“智慧”的“引路人”，引導學生主動地探索課本知識，經歷數學知識的形成過程，感受數學知識的存在意義，體驗數學學習的真正趣味。

一、走進生活，體驗“活”數學

事實證明，學生學習的內容與他的生活越是接近，他們理解和領悟起來就越輕松，而且效果也越明顯。數學知識素以嚴謹、抽象著稱，直接理解總是枯燥且困難，引入生活的例子，就可以生動、形象、具體地展示這些知識，更容易讓學生產生共鳴。所以在小學數學教學中，教師要走進生活，讓學生體驗真實且有價值的“活”數學。

首先，課前走進生活，體驗有價值的數學。小學生由于年齡小，生活經歷少，自然生活經驗也相對匱乏，于是在學習數學知識的時候，很難與生活中的相應情景聯系，學習起來會略顯吃力。為了避免這種情況，我在教學前會根據課堂授課內容的需要，布置一些生活作業，組織學生走進生活，與生活中的數學素材結識。學生經過親身經歷之后，有了一定的生活經驗，思路被打開，上課時，接受新知識會更快，更輕松。其次，課上鏈接生活，體驗有生命的數學。小學階段的數學內容大都能在生活中找到原型，教師在教學中只需要將實際生活引入課堂上。這樣，抽象的數學知識就變得鮮活，像擁有了生命力一樣。學生學習數學就好似在生活一樣，學起來也就不難了。

二、自主探究，經歷“學”數學

學生是課堂學習的主體，體驗學習的主角，因此，在小學數學教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，讓學生自主探究，在課堂中經歷“學”數學的過程。

首先，創設有價值的問題，引入探究。相比傳統教育的被動學習，新課程標準中所倡導的學習過程是對數學知識，方法和規律的二次創造過程。教師的教學任務則是一改傳統“傳道授業解惑也”的做法，為學生創設有價值的問題，將學生的思維聚焦在探究的問題上，將學生引入創造活動中去，讓學生帶著自己的知識儲備、個性和生活經驗進行學習體驗和創造。其次，提供探究的機會，深入探究。“活動是認知的基礎。”實踐活動能夠幫助學生加深對知識的理解和認識，在腦海中也更容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數學問題的本質特征和聯系。然而在教學中，教師常常會因為“不信任”學生而自以為是地認為學生沒有能力進行自主探究。因此，這里的重點就是教師要信任自己的學生，留給他們足夠的時間和空間，讓他們自主學習和探究。當你真正放手的時候，你就會發現，你的學生，他們是非常棒的。

三、實踐活動，感悟“玩”數學

由于傳統教學模式的影響，學生的主動性、參與性和動手能力都比較差，教師想要讓學生真正地參與到數學實踐活動中來，就必須要“投其所好”。愛玩是孩子的天性，對于對數學沒有興趣的學生來說，用游戲的形式開始，是非常有效的一種方法。因此，教師完全可以將一些數學實踐活動改變成一些小游戲，讓學生在“玩中學”，因為游戲能將抽象的知識變成清晰、具體的表象，能夠激發學生的學習興趣和參與積極性，成為學生進行實踐活動和探索的內在驅動力。學生在快樂的游戲中放下了沉重的課業壓力，在輕松的氛圍中忘記了學習的疲勞，在歡聲笑語中得到了能力的提升。

總之，學生對數學知識的學習并不是簡單地復制前人的生活經驗，而是用自己獨特的眼光去理解和體驗，并選擇性地融入自己的經驗，形成具有自身特點的個性和素養。所以說，數學的學習離不開學生個性化的體驗。“只是告訴給我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果是讓我參與其中，那么，我會明白。”這就是體驗學習的奇妙之處。

參考文獻：

[1]王建偉.小學數學體驗性學習策略初探[J].中華少年，2013（13）.

[2]周良.談談在小學數學課堂上實施體驗性學習的心得體會[J].科普童話（新課堂），2014（10）.