淺談小學語文識字教學中的有效教學策略

鐘詣軼

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學語文也面臨著一系列改革，而識字又是語文教學中最基礎(chǔ)的部分，是學好語文最基本的要求，那么怎樣才能讓學生在識字教學中學習更多的知識，掌握更多的識字技巧呢？以小學二年級語文為例，談論一下“小學語文識字教學中的有效教學策略”這個話題，希望能對教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字；有效教學；應用策略

一、小學語文

小學語文是小學階段一門重要的學科，其綜合性強，涵蓋了拼音、漢字、閱讀、寫作及這幾方面的綜合，同時它還是一種重要的語言交流工具，是學好其他學科的基礎(chǔ)，由此可見，學好語文對我們來說是何等的重要。而識字又是語文教學中最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的部分，那么怎樣才能讓學生在識字教學中學習更多的知識，掌握更多的識字技巧，是小學語文教師面臨的一個重要任務。

新課改明確規(guī)定，要讓學生作為課堂主體，讓學生主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，那怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用呢？現(xiàn)在我們引入一個新的名詞——有效教學。

二、有效教學

所謂的有效教學就是指教師通過采用一定的教學方法或教學理念，如：激發(fā)學生的學習興趣、明確教學目標或者采用學生易于理解和接受的教學方式等，使學生獲得具體的進步或發(fā)展，它是新課改背景下的一種新的教學方法，強調(diào)了以學生為課堂主體，讓學生主動地參與到課堂中來，同時，它還有助于拓展學生的思維能力，提高教學效率。

三、有效教學在小學語文識字教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的識字興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，是學好課程的關(guān)鍵所在，在傳統(tǒng)的識字教學中，教師作為課堂主體，經(jīng)常是把這一節(jié)學習的生字直接讀給學生或者帶著學生直接讀，學生只是機械地跟著教師讀，并沒有真正地認識這個生字，等在課文中出現(xiàn)時可能就不認識了，而新課改則強調(diào)讓學生主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只是課堂的組織者、引導者，以“找春天”中的“脫”為例，教師可以根據(jù)這個時期的學生活潑好動，好奇心強，喜歡觀看圖片、動畫等特點，先用圖片向?qū)W生展示“脫”，然后教師通過“脫衣服”這個動作讓學生猜測這個字的含義，立刻激起了學生學習興趣，然后，教師再引導學生正確地讀出這個字的拼音，這樣學生就會很輕松地掌握這個字的讀音，并能正確地認識這個生字，從而提高教學效率。

2.采用生活化策略，便于學生識記

只要我們細心就會發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活離不開語文，教師可以采用生活化策略，增加學生的識字興趣和自信心。在傳統(tǒng)的教學中，教師只單純地教給學生怎么讀、怎么寫、怎么記這個字，但由于有的字比較難寫、難記，因此，學生就會出現(xiàn)厭學的情緒，而這時如果教師把生字和我們的日常生活聯(lián)系在一起，學生就會發(fā)現(xiàn)自己學到的字在我們的日常生活中會出現(xiàn)，就會產(chǎn)生極大的興趣。如“滿”，教師可以和學生考試得滿分聯(lián)系在一起，“飄”和我們?nèi)粘Ｉ钪械娘h柔洗發(fā)水來聯(lián)系，這樣便于學生識記。

3.采用趣味化策略，提高學生識字的積極性

小學生的識記，特別是低年級學生的識記，大多是無意識記占主導地位，識記的目的性還比較差，但對于一些有趣的事卻能記住，教師可以根據(jù)學生的這一特點，充分利用無意識記來提高學生有意識記的能力。如歌謠法、故事法、猜字謎等方式都是比較有效的教學方法，不但活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，而且可以讓學生加深記憶，提高學生的積極性。如：在學習“晴”時，學生容易和“情”混淆，而學習“清”時又經(jīng)常和“請”混淆，為了讓學生正確區(qū)分并正確使用這些字，教師可以用猜字謎的形式，讓學生識記，即：言來互相尊重（請），心至令人感動（情），日出萬里無云（晴），水到純凈透明（清），猜字謎的游戲，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，而且學生很輕松就能正確區(qū)分這幾個字。

4.鼓勵學生課外閱讀，提高學生的識字能力

小學二年級的學生已經(jīng)具備根據(jù)拼音而識字的能力，教師可以鼓勵學生多進行課外閱讀，如有的學校開展了每天20分鐘課外閱讀的活動，并定期評比閱讀之星來增加學生閱讀的積極性。才開始閱讀，學生可能感覺有點費勁，認為有很多不認識的字，只有借助拼音才會讀，因此，閱讀的積極性不高，這時需要教師和家長共同監(jiān)督，來完成課外閱讀的過程，慢慢的學生就會發(fā)現(xiàn)自己認識的字越來越多，逐漸喜歡上了閱讀，因為課外閱讀不但可以幫助我們識字，更重要的是可以拓展視野，陶冶情操，從而逐步提高學生的閱讀水平。

總之，以上我們從創(chuàng)設情境教學，采用生活化策略、趣味化策略以及鼓勵學生課外閱讀四個方面來提高學生的識字能力，當然，提高學生識字能力的方法還有很多，需要我們在教學過程中不斷地摸索、探究，無論是采用哪種教學方法，都必須以學生為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，為學生日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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