淺談小學(xué)中年級品德與社會教學(xué)中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)

朱金花

摘 要：道德情感是一個抽象的概念，但是同時(shí)它于學(xué)生的成長中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的根本所在。在小學(xué)中年級品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感可起到相輔相成的效果，既可以使得小學(xué)品德教學(xué)更加具有內(nèi)涵，又可以使得學(xué)生更準(zhǔn)確地把握道德情感。在此背景下，分別從創(chuàng)設(shè)情境、教師引導(dǎo)、道德實(shí)踐三方面闡述了如何在小學(xué)品德社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，以期諸位同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；品德與社會；道德情感

小學(xué)階段的學(xué)生對外界認(rèn)識不完全，對是非分辨不清晰，對道德認(rèn)知不完全，想要促進(jìn)小學(xué)生的健康茁壯成長就必須給予學(xué)生有目的的、有系統(tǒng)的道德情感培養(yǎng)，唯有如此，學(xué)生在啟蒙階段才可樹立正確的三觀。下文，我將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)參考，淺談在小學(xué)中年級品德與社會教學(xué)中的學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的道德情感

對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，他們初步掌握了知識，有了較為充沛的情感，因此，當(dāng)他們面對某種情境時(shí)，能夠發(fā)揮充分的聯(lián)想，從而引起自己的感情，并將之表達(dá)出來。教師可以運(yùn)用學(xué)生的這種心理，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步在情境中感受其中的情感，從而觸景生情，以此啟發(fā)學(xué)生的道德情感，這種方式對于初次培養(yǎng)學(xué)生道德情感有極大的利處，可以達(dá)到良好的教學(xué)

效果。

例如，在教學(xué)《在公共汽車上》時(shí)，為了讓學(xué)生擁有更正確的道德觀念，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的道德情感，我與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)了一個公交車情境。在情境中，我充當(dāng)了公交車司機(jī)，并將學(xué)生分成了三組，兩組同學(xué)隨意扮演不同的身份，如兒童、老爺爺、老奶奶、孕婦等等，另外一組學(xué)生則假裝剛剛上車的乘客，同樣有著各種角色。然后當(dāng)行動不便的學(xué)生上車時(shí)，請問學(xué)生應(yīng)該怎么做最合適。學(xué)生仿若處于真正的公交車上，分別讓座和攙扶。在其中學(xué)生的道德情感得到了啟發(fā)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識更深刻。

二、教師引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感

從牙牙學(xué)語開始，懵懂無知的兒童最常做的便是模仿。中年級階段的學(xué)生大多9～12歲，他們對人或是事物的好壞、優(yōu)秀與否已經(jīng)有了最初的認(rèn)識，而且在眾多學(xué)生的心里，教師便是其中最厲害的人之一，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺模仿跟隨教師。因此，小學(xué)品德教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必注意自己的影響力，在日常教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以良好的道德情感表現(xiàn)自己，從而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的道德情感。

例如，在教學(xué)五年級上冊的《我是班級的主人》單元時(shí)，起初我請部分學(xué)生回答他在班級中有什么權(quán)利，有什么義務(wù)。在班級中充當(dāng)了班級干部的學(xué)生能夠回答出很淺顯的一部分內(nèi)容，而我發(fā)現(xiàn)其他的學(xué)生卻是覺得自己沒有權(quán)利也沒有義務(wù)。其后，我便以自己為例展現(xiàn)自己曾經(jīng)的學(xué)生生涯中的權(quán)利與義務(wù)。我告訴學(xué)生，我并沒有當(dāng)班級干部，但是我在班級中的權(quán)利是可以在課堂上聽老師上課，可以擁有自己的時(shí)間學(xué)習(xí)，我在班級中的義務(wù)是在不在老師傳授知識的時(shí)候開小差，在值日的時(shí)候認(rèn)真完成自己的任務(wù)等。從中學(xué)生認(rèn)識到自己的權(quán)利和義務(wù)，真正理解了每個人在班級中的重要位置，對班級有了歸屬感，同時(shí)還意識到自己在班級中應(yīng)該與不應(yīng)該做的事，從而增強(qiáng)了自己的道德情感。

三、道德實(shí)踐，將道德情感付諸行動

正所謂盡信書不如無書，所有學(xué)習(xí)到的知識都要通過實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為自己所用，才是真正掌握了這種知識，對于學(xué)生的道德情感培養(yǎng)也正是如此。品德社會教學(xué)一向是一種將教材與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師在教學(xué)時(shí)不可將其僅在書面上大談空談，而是應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容將之真正運(yùn)用于自己的日常生活中，如團(tuán)結(jié)師長或是義工服務(wù)等。將道德情感付諸行動既可以幫助學(xué)生鞏固日常所學(xué)，又可以幫助學(xué)生檢測自己的道德漏洞，使得道德情感更為豐富健全。

例如，在教學(xué)四年級下冊的《我們的民風(fēng)習(xí)俗》中，我為了使得學(xué)生更正確地認(rèn)識到民風(fēng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化以及一些不正確的亟須改變的習(xí)俗，從而升華學(xué)生對民風(fēng)習(xí)俗的道德情感時(shí)，我讓學(xué)生在一周的課余時(shí)間內(nèi)觀察和詢問家中長輩。期間，我建議學(xué)生可以采用小組的方式一起采訪鄰居或者路人等，并詢問他們對這些習(xí)俗的看法。學(xué)生對這一課外活動十分積極，一周時(shí)間內(nèi)采訪了許多人，得到了多種習(xí)俗的信息，并在采訪中認(rèn)識到展現(xiàn)古人文明的習(xí)俗和一些陋俗，不僅對所學(xué)習(xí)的知識有了更深刻的認(rèn)識，他們的道德情感也得到了運(yùn)用。

道德情感的培養(yǎng)可使得小學(xué)中年級品德與社會教學(xué)真正融入學(xué)生的心中，并再通過實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為個人素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其中，教師需要重視學(xué)生的道德情感培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征采用因材施教的教學(xué)方法，合適地教學(xué)。同時(shí)，教師務(wù)必持續(xù)提升自我教學(xué)水平，豐富自我道德情感，以提供給學(xué)生優(yōu)秀的道德榜樣。唯有如此，學(xué)生才會積極主動鍛煉自己的道德情感，才可達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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