班級管理

李文芝

摘 要：一個優秀的班主任要很好地擺正自己的“位置”，盡可能地給學生創造鍛煉的機會，讓學生自愿充當老師的助手。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”有效的班級管理對于提升班級的凝聚力，發掘學生的潛能，促進他們的能力提升意義重大，教師要重視學生在班級管理中的主體性。探討了當前背景下班級管理的思路，并且提出了多方面的建議，希望為相關教師提供必要借鑒。

關鍵詞：班級管理；學生；自主管理

在過去的班級管理中，班主任主宰著班級的一切，學生只能被動接受，學生的主體地位得不到實現，缺少自我發展的空間。為了使學生能得到全面的發展，教師只有充分調動學生的積極性，努力創設條件，讓學生以管理者的身份參與到班級建設中來，把班級交給學生，讓他們自主管理。那么，應該怎么把班級還給學生呢？本人認為必須做好以下幾點：

一、與學生融為一體

與學生融為一體并不是說師生之間沒有距離，是指師生在目標和情感上的協調一致性，應以恰當的方式了解學生，尋找與學生之間的一種最佳距離。班主任既要對學生寬容大度，以拉近與學生之間的距離，又要有一定的距離，從而有效地樹立威信，使寬與嚴得以和諧統一，從而讓師生之間的距離產生美。

例如，去年，新班級開學的第一天點名時，我設計了以下環節：“52號！”“到！”“53號！”“到！”“54號！”“哎，54號怎么還沒到呀？”一個機靈的同學說：“老師，我們班只有53人呀！”我沉吟片刻。“你看，老師多忘事，54號早就到了呀！”大家疑惑。我哈哈大笑：“54號就是我，老師也是班級的一員，54號愿與大家一塊兒生活、學習！……”還沒等我講完，已響起了一片掌聲。

二、給學生管理班級的權利

以往的班級管理中，一小部分為管理者，大部分是被管理者。小班干學生有很強的優越感，把自己看做老師的助手。這部分學生管理能力雖強，但為同學服務的觀念則不足；其他學生卻缺乏班級主人感，常處于被動的地位。為使每個學生都有主人翁意識，班主任首先要從更新管理觀念入手，樹立正確的學生觀、集體觀，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重每一個學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識教育，以“我是班級的主人”為主線，調動全體學生的積極性，積級參加班級管理。

1.設置管理崗位

固定的班委只能讓極個別學生得到鍛煉，不利于學生的全面發展，而輪流值日又會使班級沒有管理秩序，有些學生也實在沒有管理的能力。經過嘗試，我設立常務班委會全面負責整個班級的正常運轉，設立值日委處理班級日常事務。

2.強化團隊管理

團隊管理能促進小組之間的合作交流、相互學習，推動小組中每個成員學習、紀律各方面的積極上進。每個學期，我會根據學生的學習成績、紀律表現、相互關系等把全班同學分成六個小組。每個小組就是一個分工合作的班委，各小組輪流行使班委權利，履行班委義務；正副組長管理組內的學習、紀律、衛生等一系列事務，召開小組會議，要求協調小組成員的學習、紀律等問題。班級每個月對小組的表現進行評價，哪個小組落后，就要受到班委的“懲罰”。

3.落實崗位職責

在細化班級崗位的基礎上，要落實、強化崗位職責。對班委干部、值日班委、各團隊隊長等所有同學都有明確具體的要求，使班級的每一扇門窗、每一樣物品，每件工作都有人負責。明確職責，形成責任意識，使學生知責任、明責任、負責任，發揮學生的主體地位，實現自我監督，自我管理。

三、給學生處理班級問題的權利

在一個班級中，學生難免會為了一些雞毛蒜皮的事而起糾紛。為了解決問題，學生作為班級的主體，也享有處理班級問題的權利。把問題交給學生處理，能使他們在處理問題的過程中，充分認識問題的本性，進而反思自己和身邊的實際，改正和完善自己的言行。

一次，班里最要好的兩個同學陳×和劉×，為了一支圓珠筆而鬧翻了臉。我了解后進行勸說，但他們根本就聽不進去，兩個人互不相讓，關系越來越僵。生氣之余，我把此事搬到班會上，讓同學們談談該怎么處理“劉×在陳×桌子下發現圓珠筆是否就證明是他偷的”“怎么處理和同學的矛盾”等問題，熱烈爭論。讓我感動驚喜的是，聰明的文×對這兩位同學說：“兩位同學，請聽我說。”在大家設身處地地分析和勸說中，兩人互相道歉，握手言和。

其實，學生與學生之間更容易溝通交流，更容易產生共鳴。把問題交給學生，許多問題也不會像我們想象中那么復雜。我們的放手，更會為我們減少許多負擔。

班級就像風箏，如果想讓它飛得越高，就要放越長的線。把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，就是我們最佳的選擇。

參考文獻：

[1]雷麗麗.小學班級自主教育管理初探[J].教書育人，2013（34）.

[2]程遠.論小學的班級管理[J].群文天地，2012（18）.