立足文本，啟智修德

謝潔萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。教師應(yīng)立足文本，指導(dǎo)多元朗讀，激趣感悟；精心研讀，巧妙設(shè)計(jì)；授之以漁，培養(yǎng)能力；修身樹(shù)德，陶冶情操。

關(guān)鍵詞：立足文本；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”可是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師因沒(méi)有處理好三者之間的關(guān)系，出現(xiàn)了以下情況：錯(cuò)把閱讀當(dāng)朗讀，忽略對(duì)文本的解析；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單無(wú)用；重視知識(shí)積累，缺少能力培養(yǎng)；學(xué)生隨意解讀文本，缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向。

下面我就自己執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《尊嚴(yán)》的課堂教學(xué)，談淡如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“立足文本，啟智修德”。

一、多元朗讀，激趣感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文本的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼耍首x是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要手段，也是學(xué)生必備的一種語(yǔ)文素養(yǎng)。成功的朗讀應(yīng)該調(diào)動(dòng)起各個(gè)器官，做到眼到、口到、心到。

課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師聲情并茂地配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生整體感知課文的感情基調(diào)，這是老師的“導(dǎo)”；而后進(jìn)行的多元朗讀則是學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是讓學(xué)生去“悟”。特別是學(xué)生自由朗讀后，教師組織學(xué)生分角色誦讀：旁白、哈默、杰克遜大叔，要求在朗讀中加入適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的感悟品味。

在解析課文過(guò)程中，教師可以抓住哈默的三句話(huà)對(duì)人物內(nèi)心情感進(jìn)行深層解讀。課件出示：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”哈默

說(shuō)。

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”哈默 說(shuō)。

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”哈默

說(shuō)。

接著教師向?qū)W生指出：結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，把三個(gè)詞“毅然、高興、真誠(chéng)”填寫(xiě)到橫線(xiàn)上，然后試著讀一讀，看誰(shuí)最像哈默。

多元化的朗讀有效地避免了課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的為朗讀而朗讀的陋習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，而且為學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心研讀，巧妙設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它是我們教師的重要教學(xué)手段，是師生雙邊活動(dòng)的紐帶。一個(gè)有效高質(zhì)的問(wèn)題往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維、主動(dòng)快速地融入文本，與文中人物溝通、對(duì)話(huà)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵。

《尊嚴(yán)》這篇文章介紹了美國(guó)石油大亨哈默成功之前的一個(gè)小故事。年輕的哈默窮困潦倒，饑寒交迫之際，不食嗟來(lái)之食，執(zhí)意靠雙手勞動(dòng)換取了一口飯吃。青年哈默是貧窮的，但卻是富有的，因?yàn)樗麚碛腥诵灾凶钫滟F的東西——尊嚴(yán)。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生充分閱讀文章后，緊扣教學(xué)目標(biāo)，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：青年時(shí)代的哈默一無(wú)所有，但他為什么最后能夠走向成功呢？提綱挈領(lǐng)的提問(wèn)頓時(shí)激起了學(xué)生閱讀的興趣和探究問(wèn)題的欲望。在研讀文本期間，為了讓學(xué)生了解哈默人性中最高貴的閃光點(diǎn)，又拋出了第二個(gè)問(wèn)題：同樣是饑餓難耐，同樣是疲累不堪，面對(duì)端上來(lái)的美食，哈默和其他人的表現(xiàn)有什么不同呢？學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)層層解疑，學(xué)生領(lǐng)悟到：自立、自尊能換來(lái)別人的尊重，而他人的尊重則能助你走向成功。

高效的課堂緣于高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而高效問(wèn)題的設(shè)計(jì)則緣于教師淵博的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解。在平時(shí)教學(xué)之余，語(yǔ)文教師要不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力充實(shí)自己，這樣才能在教學(xué)這一方陣地上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

三、授之以漁，培養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，文體多樣，一般可分為詩(shī)歌、故事、說(shuō)明文和議論文等。文體不同，結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方式不同，教學(xué)方法也不同。為了培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的學(xué)習(xí)方法，這是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是授學(xué)生以漁。

《尊嚴(yán)》是一篇小故事，在對(duì)課文精品細(xì)讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要明確指出：在寫(xiě)人記事的文章中，人物是文本的靈魂，而人物的個(gè)性是通過(guò)文本來(lái)表現(xiàn)的。抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，就能走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)。接下來(lái)，可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講解各類(lèi)描寫(xiě)的特點(diǎn)，隨后指導(dǎo)學(xué)生在課文中找出描寫(xiě)哈默外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。

教師并不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生停留在“找句子”上，而是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生理解年輕的哈默自尊的品格，繼而感受“人活在世上，要自尊自立”的道理。

課件出示：1.這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”（“臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個(gè)描寫(xiě)哈默外貌的詞語(yǔ)表現(xiàn)了人物什么樣的生活狀況？為什么要這樣寫(xiě)？）

2.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（“灰暗”一詞表現(xiàn)了哈默什么樣的情感？）

3.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。（“站起來(lái)”這一動(dòng)作刻畫(huà)出哈默什么樣的心情？）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物“察其言觀其行，鑒其色辨其貌”，在朗讀中理解，在理解中感悟，逐步深入地去把握人物令人欽佩的品格。

四、修身樹(shù)德，陶冶情操

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

教授《尊嚴(yán)》這篇課文，要讓學(xué)生真正地明白“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵?？赡軙?huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑：不就是一頓飯嗎，不吃飯就有尊嚴(yán)，吃了飯就沒(méi)尊嚴(yán)了嗎？

鑒于此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)：哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后才吃飯，是因?yàn)樗幌氡蝗丝闯善蜇?，不想被人看不起，這叫有自尊；哈默是一個(gè)有勞動(dòng)能力的人，他要靠雙手掙口飯吃，這叫自立；有自尊、自立，才能自強(qiáng)不息，這樣的人才是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，才會(huì)贏得所有人的尊重，比如哈默。他不但贏得了杰克遜大叔的尊重，而且也贏得了一份工作，更可喜的是收獲了一份純真的愛(ài)情。這為他日后走向成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師并不能一味地讓學(xué)生去討論，有時(shí)條分縷析，適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)效果會(huì)更明顯，在學(xué)生充分閱讀、感悟后，告訴他們什么叫自尊，什么是自立自強(qiáng)，學(xué)生自然也就理解了什么是尊嚴(yán)。

課上到這里戛然而止了，總感覺(jué)缺少了些什么，課后我反思了一下，作為語(yǔ)文教師的我們，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，要把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在課堂最后環(huán)節(jié)教師適當(dāng)質(zhì)疑：沒(méi)有自尊也就失去了做人的尊嚴(yán)，俄國(guó)作家屠格涅夫說(shuō)：“沒(méi)有自尊心的人是渺小的人。自尊心——這是可以用來(lái)推動(dòng)地球的阿基米德杠桿?！币粋€(gè)人從小要學(xué)會(huì)自尊、自立、自強(qiáng)，這是小學(xué)生最基本的行為準(zhǔn)則，也是以后立足社會(huì)的根本。懂得了這些道理以后，我們還認(rèn)為這只是一頓飯嗎？

一句疑問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則意味深長(zhǎng)，從課文拓展到日常生活中，讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性得到統(tǒng)一。

立足文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本之間的有效對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收，只有這樣的閱讀教學(xué)才是最高效、最成功的教學(xué)，這也是我們教師今后在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

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