淺析初中數學教學與學生核心素養培養的結合

胡蓉

摘 要：在教育范疇上的核心素養指的是學生與社會相適應的終身發展需求的必備能力與品格。核心素養強調學生個人修養及其自主發展的現實需求。核心素養既注重知識基礎，也注重學生長期發展所必需的能力素質，對學生的長遠發展具有重要意義。

關鍵詞：初中數學；核心素養；對策

一、如何從初中數學的角度理解核心素養

從初中數學學科的角度出發，通過教師對教學的合理設計緊緊圍繞學生核心素養的發展，可以為初中數學教學與學生核心素養培養的有效結合奠定基石。有專家認為，在學習數學中，抽象思維、數學運算、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數據分析是學生的核心素養，我認為初中數學角度上的學生核心素養可以從以下幾個方面培養：（1）學生對數學學科的正確認知，即對數學學科價值及其本質的理解，（2）學生用數學方法分析并解決生活問題，（3）感悟數學智慧的魅力，建立喜歡數學的情感。因此，教師在數學教學的過程中不僅需要在教授學生知識上下工夫，還需要在學生能力的培養、思想的領悟及情感的激發上開展教學工作。

二、如何實現初中數學教學與學生核心素養培養的結合

1.在數學教學中體現學生學習的主體性

抽象數學比較難以理解，如果教師能調動學生的想象力，在講授數學知識時引導學生在心中形成具象思維，學生就可以對數學概念有一個比較清晰的認識。

如，在任何圖形的位置關系教學中，我引導學生將抽象的圓、球、線、面等概念在腦子里替換為現實生活中的事物。我引導學生自己動腦想象，在太陽升起的早晨，太陽與地平線的位置關系是怎樣的？太陽剛出現時，它與地平線是相切的，完全出來后又是什么關系？……在這個教學案例中，不僅訓練了學生的自主探索能力，也使學生的數學核心素養得到了培養，使學生對圖形問題的思維方法、思維能力得到了提高。

初中數學教學中要想與學生核心素養的培養相結合，需要在教學中加強師生互動，將學生“學”知識的接受過程與教師對知識分析和分享的教學過程結合起來。在這個環節中，初中數學教師應注意學生主體意識的培養和建立，讓學生主動去思考和接受

知識。

為了學生在數學課堂上能掌握數學基礎知識和基本技能以及學習數學的思想方法，主動提高數學方面的素養。數學教師需要運用科學合理的教學方法引導學生主動探索數學知識，積極思考數學問題。教師在教學中要轉變傳統的教學觀念，避免滿堂灌，不讓學生在死記硬背的情況下學習數學。

2.讓學生領會到數學的價值

教師在教學中應注意穿插一些數學價值應用的理念。數學中的數據分析和解題的目標到底可以幫助大家做什么呢？教師可引導學生通過對數學知識拓展來認知數學的社會現實意義，要善于在教學中引導初中學生去感受數學在生活和社會實踐中的突出作用，通過數學知識的生活化應用來體會出數學之美妙。教師在數學課堂上向學生列舉數學的發展進程、數學知識解決各種各樣生活問題及社會矛盾的故事和案例。

如，我在教學中設計一個“幫助媽媽購物”的生活問題，讓學生體驗數學在生活中的實用價值。題目是：媽媽準備去購物，兩家商店都在對床單進行促銷，甲商店是先打9折，然后結賬時在9折的基礎上再打7折；乙商店先打7折，結賬時在7折的基礎上再打9折，請同學們用數學知識幫助媽媽算一算，應該去哪個商店

購物？

3.激發學生學習數學的情感

在數學教學過程中，教師可設計沒有指向性的問題，讓學生展開討論和思索，學生就會進行發散性思維，這樣可以充分發揮學生學習數學的主觀能動性。在對數學問題的討論中，可以使學生之間的知識交流及合作得到加強，對調動學生感知數學魅力起到助力作用，從而激發學生的數學情感。學生對教師的課堂問題進行思考，思考得多了，也就會產生很多獨立的想法，從而使他們感覺到這種情感的建立是非常有意義的。

教師在教學中可根據學生的實際情況，結合不同的學習情感，給予學生更多鼓勵性評價，使數學的學習過程成為教師與學生交心的橋梁。評價是一門藝術，教師從某種角度上說，其工作的要旨不在于傳授，而在于對學生情感的激勵和喚醒。

4.數學思維能力及應用實踐能力的培養

在教學中數學教師應注重對普遍性數學思想方法地應用，讓學生掌握好數學思維方法甚至比掌握知識本身還重要。這將使學生在未來發展中不斷受益。

教師講授數學知識時，可忽略數學知識中那些與生活實踐無關的非本質內容，保留和突出數學知識的生活應用本質，這樣學生能有效建立對數學知識應用的理念，將生活問題數學化及數學知識生活化。要知道數學知識本身來源于生活，數學生活化理念地構建依賴于學生的生活，只有學生對數學化的生活有所了解時，才能實現對學生數學實踐的應用能力的建立和培養。

參考文獻：

[1]王乙.數學核心素養的培養途徑[J].教書育人（教師新概念），2016（12）.

[2]周鑫.基于數學核心素養的教學反思[J].新課程（下旬），2016（10）.

編輯 趙 紅