淺議農村中學語文教學如何適應新課程改革

陳達柳

摘 要：新課程改革比較注重的是教學方式的創新、教學內容的社會化以及教學水平的評價化，在農村中學語文教學中，教師的言語、行為以及個人素質對新課堂教育的影響非常大，同時教學方式與教學能力對教育質量與成效的影響也非常大。為了加快農村中學語文教學對新課程改革的適應能力，首先要努力實現三個轉變，分別是教師內涵的轉變、教學模式的轉變、教學思維的轉變，內容針對如何適應新課程改革進行分析研究，并提出了兩點優化建議。

關鍵詞：農村中學；語文教學；新課程改革

在新課程改革中，重點強調了教學改革的方向是以提升師生互動關系、促進教學新穎多樣、實現社會化教學意義、滿足現代社會發展要求、提高學生自我學習意識、加強學生實踐與自我保護能力為主。傳統的教學中，教師過于注重學習成績的良莠之分，而對學生的生活、身心成長等缺少關心，導致學生即便學習成績好，實際的知識運用能力也很差。因此，要想改進教學觀念，適應現代新課程教學改革，促進師生綜合能力、身心素質共同進步，就要懂得轉變，懂得創新。

一、努力實現三個轉變

1.教師內涵的轉變：教書匠——教育家

一位語言學家說過：教學實際上就是指教學生學習知識，而這種知識并不是單指書本中現成、死板的知識，而是具有探究、思考、實踐意義的知識傳教給學生，并教會學生掌握正確的學習方法，正確的認識知識。在農村中學中，部分語文教師對教學的真諦并沒有真正意會，仍是以灌輸式的教學方法、以教師為中心的教學理念實施教學計劃，對教學材料研究不夠深入，以照本宣科為教學材料整理的基本手段，對教學沒有極高的熱情，認為這只是一個維持生活的工作，按時上下班，把應該完成的任務（現成的知識講給學生）做完即可，對學生的理解與接受程度缺少調查與關心，最終因為教師個人的思想觀念左右教學方式，導致教學質量一直無法提高，卻找不到真正的原因。

新教育改革過程中，要求教師從傳統的過于死板的教書匠轉變成為能夠適應社會發展、以學生健康成長為中心的教育家，提高教師內涵修養，掌握更為科學的教學方法，實現從能教到會教的大進步，豐富對知識的認知與了解，精通專業知識，加強實踐性的知識研究。

2.教學模式的轉變：課堂教授型——指導策劃型

傳統的語文教學中，保姆式教學形式非常明顯，由教師一人對整個課堂進行講、問、答，而學生的主要學習方式就是以聽、記、背為主，是記憶性的機器，嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費，成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。

3.教學思維的轉變：機械模仿——創造性思維

授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要“推”學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程。它們都是以學生為主體，針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力。激發他們的成就感、自信心，進而激發學習的興趣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系

在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。于是考試成了教師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好到看誰對學生指導得好，由看誰對問題分析得透到看誰的學生學習效率高，這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

在農村中學語文教學方法、觀念等改革過程中，要充分體現出學生的主體地位和教師的重要指導地位，在教師的正確指導與教育下，提升學生的實踐能力、素質水平，促進學生身心健康成長并學以致用。教師在新課程改革的要求下，自身的素質、專業教學水平以及對待工作的態度也有明顯的提升，農村中學語文教學更應該盡快適應新課程改革教育環境，從轉變教學觀念、教學方式、教學思維以及優化教學實施、反饋、評價體系等方式中提高適應能力。

參考文獻：

[1]張保民.淺談課程改革下農村中小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].新課程：上旬，2015（3）.

[2]葉文華.淺談新課程改革下農村初中作文教學現狀分析及策略[J].新課程·中學，2016（10）.

編輯 司 楠