幼兒園課程游戲化的實踐和思考

蔣小華

摘 要：幼兒園課程游戲化實踐改革改變了教師對幼兒園游戲教學的看法，但其在幼兒園教學實踐中的應用仍然存在諸多問題，如教師對游戲的選擇不準確，實施游戲教學的目標模糊，游戲教學產生的教學效果不明顯。因此，教師在實施幼兒園課程游戲化的教學過程中要注重游戲的內容要與生活、學習結合，發揮專業專長，開發和利用好一切教學資源，促進游戲化教學在幼兒園教學中的有效發展和應用。

關鍵詞：幼兒園教學；課程游戲化；實踐應用

在幼兒園教學中采用游戲化的教學策略進行課堂教學，已經成為幼兒園教育的共識，鑒于幼兒的年齡特點和學習心理，采用游戲教學輔助教師完成教學任務是教師應用游戲進行教學的主要目的，而在本文中我們強調的課程游戲化教學并不是單純地將游戲教學作為輔助教師教學的工具，以增加幼兒在教室的游戲時間和游戲數量，而是旨在通過游戲教學幫助幼兒形成健全的思想人格，使幼兒的身心健康得到更為全面的發展。課程游戲化的主要特點是通過設計游戲，使幼兒園教學內容更加貼近幼兒的生活實際，通過參與游戲掌握生活技能，實現游戲教學的真正價值。

一、游戲化教學的現狀研究

1.游戲內容定位不準，游戲過程現實意義不大

在以往的幼兒教學中，教師將游戲教學演變成無效的教學，也就是說游戲和教學是相互分離的，幼兒玩游戲是因為幼兒學習知識學累了，教師組織幼兒進行游戲只是想通過游戲的趣味性增加幼兒的樂趣，使幼兒能夠快樂一點，進而調整下一節課的學習狀態，能夠更集中精力地聽教師上課。其次，游戲內容大多散漫不系統，教師沒有將游戲的類型和游戲的目標進行統一整理，幼兒玩過的各種游戲之間沒有建立起關聯，幼兒喜歡玩游戲就單純是玩，并不考慮我為什么要玩這個游戲，我怎樣通過自己的努力贏得這個游戲，這個游戲跟我的生活有什么聯系等問題。

2.游戲化的課程教學實施不夠完善，教師對游戲的重要性認識不深

游戲是幼兒教育的重要組成部分，幼兒在游戲中表現自己，教師在游戲中觀察和了解幼兒。但是由于教師對游戲的重要性認識不足，沒有目的性地組織游戲，使得課程游戲化的實踐教學活動進行得沒有意義。這主要表現在以下幾個方面：其一，教師組織游戲時沒有體現幼兒的主體地位，游戲分組按照教師的喜好，沒有爭取幼兒的意見。其二，游戲準備活動不夠充分，造成有的幼兒可以參加游戲，而有些幼兒因為沒有游戲器材而只能在一旁觀看，這在一定程度上損害了幼兒的自尊心。

二、游戲化教學的實踐研究

1.創建游戲專屬區域，為幼兒游戲學習營造良好的教學氛圍

游戲專屬區域是在班級開設的游戲區域，班級游戲區域是幼兒學習和活動的主要場所，幼兒可以在游戲區內進行美術作品創作、舞蹈表演以及歌唱表演等。我們幼兒園針對游戲區幼兒進行的主要游戲又進行了分類，有美術區、音樂區、舞蹈區、積木區等，要求在相應的區域內進行特殊布置，要體現所屬區域的特點，例如，在音樂區域要為幼兒準備鋼琴，將黑板和墻壁用音符或者是著名的音樂家圖片進行裝飾，體現音樂區獨有的特點。而在舞蹈區則為幼兒準備好存放舞鞋和舞衣所用的小柜子，使幼兒的個人用品有地方存放。除此之外，教師設計的游戲內容要充分貼合幼兒的學習實際和生活實際，例如，在讓幼兒練習堆積木游戲時，將高樓大廈作為模型不如將幼兒自己家的房子作為模型，而在繪畫游戲時將幼兒沒有見過的坦克飛機作為臨摹樣本，不如將幼兒經常看見的爸爸媽媽以及小花小草作為臨摹對象。幼兒在游戲空間中體會游戲帶來樂趣的同時，也能對自己身邊的事物進行仔細的觀察，從游戲中體會生活中不曾注意的細節，使幼兒的知識范圍更加廣泛。

2.開發有效資源，促進課程游戲化教學在幼兒教育中的實踐應用

有效的資源開發是幼兒教育進行游戲化課程改革的關鍵，那么在游戲資源開發的過程中我們應該有哪些思想認識和準備，才能保證自己開發游戲的有效性？其一，資源開發內容要多樣化，選擇材料實施游戲時要求選擇的材料要能貼近幼兒的生活，而不是通過教師對其進行細心改造過的材料，在游戲材料選擇過程中選擇簡單無改造的材料更能激發幼兒的創造力和想象力，幼兒的思維才不會受到限制。其二，選擇材料要來源于幼兒的生活，課程游戲化教學本身就是來源于生活、服務于生活的有效教學，只有選擇幼兒在生活中常見的游戲器材組織游戲，才能激發幼兒的游戲動機，促成幼兒的游戲行為。

總而言之，在生活中取材設計游戲，選擇幼兒適應的和明白的游戲規則進行游戲，使幼兒在游戲中學到生活知識，有所收益，是課程游戲化教學的目的所在，只有教師做到以上兩點，游戲化教學才能發揮其真正價值。

參考文獻：

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