這個(gè)春天，遇見不一樣的自讀課

洪貞貞

摘 要：在初中語文教材中，自讀課文占據(jù)語文課本較大比例。但是在自讀課教學(xué)中，存在教師態(tài)度不重要或認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、教學(xué)形式單一等問題。如何采取有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中提升自學(xué)、探究、表達(dá)等能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)已成為“老大難”的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課；教學(xué)形式

“語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”因此，在語文教學(xué)中，教師借助教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、掃讀的能力顯得尤為重要。但大部分教師在教學(xué)過程中將精讀作為重點(diǎn)，卻忽略了略讀、掃讀能力的培養(yǎng)。而初中語文課本里有很多標(biāo)有*號(hào)的自讀課文，這些課文在初中語文教材中占有很大比例。語文老師可以利用這些教材培養(yǎng)學(xué)生的略讀、掃讀等閱讀方法。但目前對(duì)許多語文教師來說卻成了“雞肋”，教之無味，而棄之可惜，總體呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)狀：（1）“置之度外”式。許多學(xué)校、教師無視教材編排體系，急功近利，認(rèn)為精讀課文才是教學(xué)之本，自讀課文皆為“閑文”。（2）“一刀切”式。有些教師不理解教材的編排意圖，不管是教讀課文還是自讀課文，都按照精讀課形式細(xì)細(xì)品讀。

如何能才讓積極實(shí)踐自讀課，讓自讀課文綻放光彩呢？我在自讀課文的教學(xué)實(shí)踐中借助多篇自讀課組合，嘗試采用了主題式閱讀——感悟真諦，聯(lián)讀——探究問題的方式。

一、主題式閱讀——感悟真諦

主題式閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)篇幅文章。它可以有效避免零散閱讀造成的知識(shí)遺忘、思考重復(fù)不深入等問題，促進(jìn)學(xué)生深入對(duì)該主題的理解。比如，我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《短文兩篇》（《蟬》《貝殼》）時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的形式，設(shè)置以下三個(gè)問題：

我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感悟“蟬”“貝殼”那衰敗、脆弱、短暫、渺小、卑微的生命，卻樂觀、頑強(qiáng)、持之以恒、精致地、一絲不茍、好好地活著。最后，我引入顧城《哲思錄》中一段文字：

“它們來到這個(gè)世界上，沒有誰歡迎它，石頭是搖籃。一個(gè)小蟲子，一生下來，就在無情的巖石中間，但是生命本身有一種力量推動(dòng)著它，使它不斷地爬，很多很多的它們，在陽光曬熱的巖石上爬著，被曬干，死去，但是仍是有少數(shù)，爬到一個(gè)地方，爬到了蜜蜂的窩里，吃了蜂蜜，變成了一種飛蟲，飛走了。有很多很多這樣的故事，它們這些昆蟲，在做它們的事情，一種知道。”

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)顧城隨感，啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)生活中的這些微小事物時(shí)能寫下自己淺淺的或深深的感想：

小小的課堂改變，卻激發(fā)了學(xué)生對(duì)微小生命的莊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)。淺淺的兩篇自讀課文，卻引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命深深的感悟。將主題式閱讀引入自讀課的教學(xué)中，既鍛煉了學(xué)生的自讀能力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題的深入思考與感悟。主題式的閱讀方式引入自讀課的教學(xué)，不僅解放了學(xué)生，更解放了老師，讓課堂不拘泥于傳統(tǒng)的新授課的層層遞進(jìn)。

二、聯(lián)讀式閱讀——探究問題

編者在編寫教材時(shí)，主要按照主題的形式編寫一個(gè)單元的文章。文章與文章之間內(nèi)涵是共同的，內(nèi)容上是相互補(bǔ)充和拓展的關(guān)系。基于這點(diǎn)，我將聯(lián)讀的方式引入自讀課堂，將兩篇相關(guān)話題的自讀課形成有機(jī)的一體，既節(jié)省時(shí)間，又引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)話題下深入理解、探究。

在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一單元的自讀課《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，我借舒婷與陳村的對(duì)話：

陳村說：“你現(xiàn)在還有什么感想啊，比如說讀以前的什么《祖國啊，我親愛的祖國》？”

舒婷說：“這不能讀，受不了，受不了。”

陳村說：“自己也受不了啊？”

舒婷說：“自己也受不了。”——舒婷《我已是狼外婆》

舒婷都受不了的詩歌你“受不了”嗎？請(qǐng)結(jié)合萊蒙托夫《祖國》談?wù)勛约赫鎸?shí)的感受。這樣的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生能結(jié)合愛國組詩，深入探討祖國深意以及詩人對(duì)祖國的深厚情感。

對(duì)于初中生而言，祖國的概念是那么陌生，對(duì)祖國的愛是那么單薄，它們無法理解舒婷對(duì)祖國那么深厚的情感。但是，結(jié)合來蒙托夫的《祖國》后，學(xué)生能感受到祖國不僅僅是草原、是森林、是沉靜的夜色、是溫暖的燈火，所有的祖國土地上的一切都是祖國的象征，所有苦難的祖國更是我們熱愛的祖國，祖國是我們?nèi)~落歸根的精神家園。

通過主題式閱讀、聯(lián)讀探究的形式處理自讀課，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生生成一個(gè)個(gè)見識(shí)。同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自讀、探究、表達(dá)的能力。

編輯 李琴芳