轉變教學方式 促進學生發展

劉紅云

摘 要：在新課程背景下，教師要改變教學觀念，變“教本位”為“學本位”，充分發揮學生的主體作用，讓學生在探究中求知，在合作中發展。轉變教學方式，調動學生學習的主動性與積極性，讓學生感受到學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，真正促進學生的個性化發展，為學生的終身學習奠基。

關鍵詞：小學數學；教學方式；學生發展

一、立足學生發展，轉變師生角色

“發展才是硬道理”，只有立足于學生發展，設計貼近學生實際的情境，在學生認知發展水平和已有經驗的基礎上組織教學，才能激發學生的學習熱情，讓學生更加主動地投入到數學活動中來，從而在師生互動、生生互動中構建高效的數學課堂。

如在教學蘇教版四年級下冊“運算律”時，教師首先要讓學生明確運算律在數學學習中的重要性，這直接影響到下一步學習去括號、整式乘法和因式分解，對學生的發展起著關鍵性作用。在教學時，教師可以讓學生自己命題，從而看出學生對運算律起到簡便運算的認識，并強化常見的幾種命題形式。這樣既可以減少教師的工作量，又使學習真正成為學生的需求，在轉變師生角色的同時提高了教學實效。

如有的同學出示了這樣一道計算題：88×125，在計算時，有的同學用到了乘法分配律，將其寫成（80+8）×125，也有的同學用到了乘法結合律，將其寫成11×（8×125），這樣也就引發了學生的思考，當兩個數相乘時可以考慮不止一種情況，所以教師再給出101×86時，學生會想到用乘法分配律，而當給出72×125時，學生會想到用乘法結合律。這樣的教學活動，教師只需要進行適當的點評，由幕前走到了幕后，讓學生在活動中感悟才能真正使學生理解和掌握知識，也才能為學生的發展負責。

二、突出自主探究，倡導先學后教

學生學習的過程是一個自主探究、自我構建的過程，教師在其中只起到了引導與合作的作用，真正知識的內化還需要靠學生本身。在課堂教學時，教師可以采取“先學后教”的方式，讓學生通過微課等方式實現“先學”，在此基礎上教師根據學生的學習情況組織教學，這樣才能做到有的放矢，讓課堂因學生的需要而“教”，并在教的過程中發展學生的個性，發揮學生的主體作用，讓學生在參與活動中收獲成功的喜悅。

如在教學五年級下冊“因數與倍數”時，對于2、5、3的倍數和質數、合數，教師可以制作好微課，引領學生在百數表內用圈一圈、畫一畫的方式來探究和發現規律。在百數表內圈一圈的任務可以放到課前完成，這樣在課堂教學伊始，教師就可以讓學生展示自己的成果，并嘗試總結規律，這樣大大節省了課堂教學的時間，也讓學生在展示中收獲到成功，在教師的鼓勵評價中樹立信心。

如在探究百以內的質數時，教師可以用投影儀將學生的作品投到大屏幕上，讓其他學生對照自己做的去看一看是否正確，并對其中有爭議的數字進行探究。這樣學生就能在自主探究中劃去100以內不是質數的數，從而剩下質數，在此基礎上進行記憶，則可以提高學習的效率。

三、注重合作交流，培養團隊精神

合作學習是課堂教學中常用的形式，它能夠實現學生思維的碰撞，讓學生在合作交流中互通有無，尋求最佳的解決問題的方案。同時在合作交流中，學生的團隊意識得以加強，通過將各自的智慧融為一體，能夠展示出團隊力量的強大。在課堂教學中，教師要充分發揮學生的合作作用，讓學生在合作中生成新的問題，在合作中實現知識的融合，從而提高課堂教學的效率，提升學生的數學素養。

如在教學六年級下冊“比例”時，教師以小組為單位讓學生嘗試測量出學校旗桿的高度。這樣的活動能夠極大地調動學生學習的興趣，讓學生在合作中掌握比例的應用。首先教師可以讓各小組設計出活動方案，包括需要準備的器材，需要測量的數據等，這樣就為下一步的活動做好準備。在接下來的活動中，各小組內成員進行了分工，操作、記錄、計算正常進行，很快就可以得出旗桿的高度，由此對于不可直接測量的問題有了一個初步的認識。

在活動中，學生不僅進行了分工合作，更重要的是進行了溝通交流，設計出測量的方案和操作的流程，這對學生理解和掌握比例的應用至關重要，同時也培養了學生的團隊精神和合作意識，促進了學生的成長與發展。

總之，數學課堂教學方式的轉變，可以更好地體現學生的主體地位，促進學生的全面發展。在課堂教學時，只有將學生“學”放在首位，并采取有效的措施促進學生的學習，才能使學生更加樂于參與到數學活動中來，從而在自主探究與合作交流中獲得知識，積累經驗。“教”是為了更好地“學”，在教學中，為學生留出足夠的時間與空間進行探究，可以激發學生的思維潛能，實現學生由“學會”到“會學”的華麗轉變。

參考文獻：

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[2]李飛.讓教學經驗具有生命力[J].現代教育論叢，2008（11）.