初中英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練方法探討

廖秋蘭

摘 要：寫作是語(yǔ)言學(xué)科最為重要的內(nèi)容，因?yàn)閷懽魇钦Z(yǔ)言知識(shí)的匯總，也是學(xué)生表達(dá)的途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)通常苦于沒(méi)有較為有效的學(xué)習(xí)方法。基于此，將結(jié)合初中八年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際，談一談初中英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)；寫作訓(xùn)練；方法

書面表達(dá)作為中考重要的題型之一，其存在的目的在于考查學(xué)生對(duì)單詞、句式及短語(yǔ)的應(yīng)用，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力及表達(dá)能力的綜合考查項(xiàng)目。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作為了應(yīng)付考試的壓力，教師通常采用模板教學(xué)的方式，給學(xué)生準(zhǔn)備固定的模板讓學(xué)生背

誦，讓學(xué)生練習(xí)也是針對(duì)模板進(jìn)行練習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)生的文章生硬僵化，千篇一律，缺乏真情實(shí)感。在指導(dǎo)初中作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先針對(duì)學(xué)生的詞匯能力、句式使用能力等基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，確保表達(dá)準(zhǔn)確，不出錯(cuò)，在這一基礎(chǔ)上再提高學(xué)生的表達(dá)能力，做到文章感情充沛，流暢簡(jiǎn)潔。為達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，筆者開展了初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方法探索。

一、提升詞匯水平

詞匯量缺乏是學(xué)生的通病，特別是新課程改革以來(lái)，初中英語(yǔ)難度有所提高，初中詞匯量增加，詞匯難度也相對(duì)增加，這使原本就具有難度的英語(yǔ)詞匯記憶更加艱難。在對(duì)學(xué)生寫作作業(yè)進(jìn)行批改的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然有很好的表達(dá)能力，單詞運(yùn)用與句式運(yùn)用較為準(zhǔn)確，但是單詞的錯(cuò)誤屢見不鮮，即便是經(jīng)過(guò)再三修改學(xué)生仍舊在單詞上出現(xiàn)問(wèn)題，其中單詞的錯(cuò)拼是最為明顯的問(wèn)題。由此可見，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作在單詞方面存在兩個(gè)問(wèn)題，一方面學(xué)生的詞匯量較少，不足以豐富表達(dá)；另一方面學(xué)生單詞記憶能力較差，錯(cuò)拼現(xiàn)象多見。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者分別采取了有針對(duì)性的單詞訓(xùn)練，以達(dá)到充盈學(xué)生詞匯量、準(zhǔn)確布局詞匯的目的。

豐富學(xué)生詞匯量需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即隨手摘抄的習(xí)慣。英語(yǔ)的閱讀材料就是很好地拓展詞匯量的材料，通常教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練后就將閱讀材料放置起

來(lái)，這是十分錯(cuò)誤的做法，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行重讀與再學(xué)習(xí)，勾畫出材料中的重點(diǎn)詞匯，放在句子中加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶。針對(duì)單詞錯(cuò)拼嚴(yán)重這一現(xiàn)狀，教師需要改變學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，在單詞教學(xué)中采取多樣的方式輔助記憶。例如，采用反義詞記憶法，appear/disappear，crowded/uncrowded，在反義詞教學(xué)中向?qū)W生灌輸前綴對(duì)于單詞詞義的影響，學(xué)會(huì)通過(guò)單詞前綴辨別單詞；又如詞形相近記憶法，except/expect，chance/change/challenge，通過(guò)區(qū)分易混淆的單詞強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生避免認(rèn)錯(cuò)、拼錯(cuò)。

二、開展詞句訓(xùn)練

隨著單詞水平的提高，學(xué)生普遍具備一定的詞匯功底，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)即詞句訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練有兩個(gè)目的，一方面需要學(xué)生在詞句訓(xùn)練中清晰詞匯使用的情景，準(zhǔn)確選擇詞匯，另一方面需要學(xué)生在詞句訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)于句式句型的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用從句，將簡(jiǎn)單的句型變?yōu)閺?fù)雜的句型。在詞句訓(xùn)練時(shí)，由于句型種類較為復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)注重難易，要合理布局訓(xùn)練難度，先易后難。

三、聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是綜合的學(xué)習(xí)。如同幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)母語(yǔ)一般，只有幼兒具備了一定的語(yǔ)言環(huán)境才能漸漸培養(yǎng)出聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而且這四種能力都不是獨(dú)立存在的，需要綜合訓(xùn)練才能養(yǎng)成。英語(yǔ)寫作訓(xùn)練也是如此，英語(yǔ)寫作教學(xué)切不可只針對(duì)寫進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言能力的養(yǎng)成需要是全面的，只有結(jié)合聽、說(shuō)、讀三種能力才能在英語(yǔ)寫作上取得成效。開展聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，最首要的問(wèn)題在于尋找合適的教學(xué)材料。如今，微課已經(jīng)成為教學(xué)開展的線上平臺(tái)，在微課平臺(tái)上可以找到海量的教學(xué)素材，教師可以在教學(xué)中使用微課教學(xué)素材開展輔助教學(xué)。

例如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 Food festival的教學(xué)開展過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本教學(xué)的內(nèi)容從微課平臺(tái)上選取視頻或音頻材料，與此同時(shí)教師需要整理出材料的文字版。在備課階段教師需準(zhǔn)備好以上的材料，在課程開展過(guò)程中，教師首先需要使學(xué)生聽聽力材料，之后帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)聽力書面材料隨著音頻材料進(jìn)行跟讀。在數(shù)次練習(xí)后，教師可以要求學(xué)生撤去書面材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。隨后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀訓(xùn)練。以上訓(xùn)練完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀教學(xué)材料，畫出重點(diǎn)單詞及句式，并給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，開展隨堂的寫作訓(xùn)練。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的是如何選取優(yōu)秀材料及對(duì)教學(xué)材料的充分利用，只有通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力才能顯著

提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳梅花.如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

編輯 李琴芳