以趣入手優化游戲活動

金瑩

（張家港實驗幼兒園）

摘要：區角游戲是幼兒通過扮演區角，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。區角游戲最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。區角游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，每個幼兒都是天生的游戲家，我們應樣幼兒慢慢的理解他們的世界

關鍵詞：區角游戲；材料；興趣

《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演區角，創造性地反映周圍現實生活，區角游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，區角游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。

一、讓幼兒在想象情景中感受區角游戲。

區角游戲的過程是創造想象活動的過程。在區角游戲中，創造性想象表現在兩個方面。一是表現在扮演區角上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些區角的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創造性想象活動的結果。區角游戲把想象活動與現實活動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲

二、讓幼兒在真實情景中創造性游戲。

（一）制作游戲材料，提升游戲環境。組織幼兒進行區角游戲時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。著名的教授楊振寧曾指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。應該經常組織幼兒一起動手制作游戲材料，指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創造力的發展。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變為現實，從而讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣。在制作過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。

（二）提供自由空間，滿足幼兒需要。給幼兒一個自主發展的空間，除了在物質環境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發現每一個孩子的優點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在區角游戲中，我經常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關系、區角關系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環境，讓他們無拘無束地參與活動，使他們產生愉快的情緒。可見，增強幼兒的自主性，一個愛與寬松的環境是發展幼兒自主性的關鍵。

三、讓幼兒在活動情景中激發游戲興趣。

在區角游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導更能激發幼兒創新意識。在引導的過程中，教師應注意以下幾點：

（一）尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊，聯系在一起的。在區角游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，“主導”變成了“主宰”，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的余地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。

（二）創設情境啟發幼兒想象。游戲情境指區角游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在區角游戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展區角游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象。教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規則多了，幼兒自由發揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

（三）在區角游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的區角游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。區角游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

四、讓幼兒在師幼積極互動中提升游戲。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在區角游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以區角的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。

教師要投身到幼兒當中，運用適當的指導方式。在游戲過程中，首先要樹立正確的兒童觀、教育觀，要尊重幼兒。實踐證明：在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中，并適時地進行指導，這樣更符合區角游戲的特征和幼兒的意愿，更能體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中受到教師的影響，從而實現教學的目標。還主張并鼓勵幼兒進行自主評價讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，自我評價的培養有益于增長幼兒的自信心。

每個幼兒都是天生的游戲家，我們應樣幼兒慢慢的理解他們的世界，游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么區角、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善。

參考文獻：

[1]陳幗眉：《游戲》，人民教育出版

[2]劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社

[3]黃朝菁：《關于在區角游戲中發揮幼兒主體性的思考》，《學前教育研究》，2001年第4期