論語文朗讀教學的思路與實踐探索

劉黎明

（四川省廣安市岳池縣恐龍小學校）

摘要：在語文教學中，有一個重要的任務是培養學生的朗讀技巧和能力，可以說，朗讀教學在語文教學中具有重要的地位。對于初中語文教學來說，怎樣更好地開展朗讀教學是一個值得慎重思考的問題。本文首先介紹了初中語文朗讀教學具有重要的作用，然后從組織學生進行有目的的朗讀、教師作為主導學生作為主體、創設朗讀教學的良好情境三個方面分析了初中語文朗讀教學思路與實踐。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；思路；實踐

一、初中語文朗讀教學具有重要的作用

朗讀是將無聲語言轉換為有聲語言的過程，通過極富感染力與穿透力的聲音將靜止的書面語言生動、形象的呈現出來。學習語文不是去學習那些靜止的符號，而是學習“語言”中蘊含的“文學”，只有通過朗讀才能更好的品味出文字中所包含的藝術美與情感美，所謂“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。此外，朗讀教學作為語文教學中的重要內容，對于幫助提升和改善學生的表達能力有重要的作用。

對初中生而言，朗讀是他們學習課文內容的第一個步驟，通過朗讀可以幫助他們理解課文的內容，隨著朗讀的次數增多，學生可以從中體會到課文中的精妙之處，從而領悟到文章所要表達的思想情感。另外，情感教育是語文教學中的重要教學內容，而朗讀能夠提高課堂的情感教學效果，通過朗讀可以讓學生產生感動、向往、深思等情感體驗，從而有效地調節整個課堂的氣氛。在語文課堂教學中，教師始終起著主導的作用，而學生是整個學習過程的主體，所以教師要利用好朗讀教學的重要作用，通過有效地朗讀充分地調動學生學習的積極性，將學生的主體作用發揮出來。只有以學生為中心進行朗讀教學，才能真正的將學生帶入好整個課文的意境當中去，將死的書面文字變成活的教學內容，進而既提高了學生的學習興趣，又陶冶了他們的情操。

二、初中語文朗讀教學思路與實踐

（一）組織學生進行有目的的朗讀

朗讀的目的是讓學生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對這一重要的環節缺乏深刻的認識，而只是將朗讀當作課堂教學的過渡環節。所以我們經常可以看到語文課上教師在板書、學生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學內容，卻并沒有重視學生的朗讀是否有效。事實上，教師在備課的時候就應該考慮到朗讀的效果，從實際的教學效果出發來設計整個朗讀環節，使學生知道自己為什么要進行朗讀，從而進行有目的的朗讀。老師在教學中還應注意朗讀的層次和形式，有時教師進行泛讀，有時學生進行配音朗讀；有時進行整體感知的朗讀，有時進行情感體驗的朗讀；時而朗讀整首詩歌，時而朗讀重點的詞句。通過這些不同層次的朗讀方式，來激發學生的興趣，增加學生的情感體驗，使朗讀成為語文課堂教學的重要組成部分。

（二）教師作為主導、學生作為主體

作為語文教師，其重要的職責是引導學生進行“讀”書，而不是傳統意義上的“講”書，學生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權利來體現。在初中語文課的教學中，朗讀應該是每一個學生都參與其中的一項活動，而不僅僅只是少數學生進行表現的機會。語文教師應該給學生多一些激勵和幫助，讓每一個學生都能大膽的進行朗讀，提高他們展現自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個人都參與進去的一個大舞臺。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現自己的學生，教師應該及時地盡量引導他們，讓他們在一些放松的狀態下進行朗讀和學習，并發動其他同學對那些不自信的學生多一些贊許和鼓勵，讓他們循序漸進的提高自己的水平，增強自己的自信心。

（三）創設朗讀教學的良好情境

在語文課堂朗讀教學過程中，教師要善于創設有效的教學情境，通過角色扮演來進入課文的學習，通過課文中的情感去引導學生的情感，激發學生的情感體驗，使師生能夠達到情感的共鳴。教師營造出良好的課堂朗讀情境，并將自身體驗的課文情感通過合理的方式傳遞給學生，與學生進行心靈上的溝通和交流。例如，在教授散文《春》的時候，教師可以面帶笑容的將課文深情的朗讀一遍，帶領學生去領悟朱自清筆下的春的氣息、春的美好，使學生也能獲得心靈上美的享受，從而與教師產生一種共鳴。教師只有通過活潑、有趣的語言來打動學生的心靈，才能讓學生從中學到知識，才能使閱讀教學展現出其靈動的生命力。

引導學生進行角色的扮演，可以幫助提高學習的效率。例如，在進行《紫藤蘿瀑布》一文的教學時，教師可以通過圖片來展示紫藤蘿的美麗，然后讓學生閉上眼睛，充分發揮自己的想象力，將自己想象成正在實際生活中欣賞美麗紫藤蘿的作者，盡情的感受它盛開時的美好與壯觀，體驗生命的意義。之后讓學生睜開眼睛，帶著剛才的想象去朗讀課文。當然，并不是所有的課文都適合進行角色扮演，一些課文對于中學生來說理解上有些困難，學生沒有類似的經歷，所以無法體驗其中的情感和價值。針對這種情況，教師應該對學生進行引導，幫助他們回憶自己曾經類似的經歷，體驗曾經類似的情感體驗。例如，在教授《走一步，再走一步》一文時，教師先讓學生閉上眼睛，然后教師來對其中的情境進行描述，讓學生跟著自己的描述進行思考，感悟其中事物的變化和發展。

朗讀教學具有很多種形式，教師可以根據文章的不同情感來設置不同的朗讀教學策略。對于那些情感比較高亢的文章，可以全班一起進行朗讀；而一些情感比較細膩的文章，則可以讓學生跟著錄音來讀；情節比較豐富的文章可以進行配樂朗讀；像戲劇、小說之類的文章，則可以讓學生進行角色的扮演，讓他們進行分角色朗讀。總之，朗讀教學的形式有很多，泛讀、領讀、分組讀等都是朗讀的形式，教師要合理的運用朗讀教學技巧，提高朗讀教學的效果，增加語文課堂教學的效率。

三、結語

總的來說，對于初中語文教學來說，教師應該培養學生的朗讀習慣，訓練他們語文學習的基本技能，培養他們良好的思想情感。所以，在語文課堂教學中，教師應充分的認識朗讀的重要性，掌握良好的朗讀教學技巧，并通過這些技巧來將課文的情感美、韻律美傳遞給學生，提升他們的學習興趣，促進他們的全面發展。本文首先介紹了初中語文朗讀教學具有重要的作用，然后從組織學生進行有目的的朗讀、教師作為主導學生作為主體、創設朗讀教學的良好情境三個方面分析了初中語文朗讀教學思路與實踐。