試論語文活動課的價值和應用

金昊哲

（浙江師范大學 浙江金華 321000）

摘要：隨著課程改革的不斷深入，活動課程得到廣泛重視。語文活動課作為活動課程的一類，也將是不可或缺的教育教學活動，是語文學科課程的重要組成部分。語文活動課旨在教師的精心設計下，引導學生在具體實踐中應用語文知識和技能，促進學生語文綜合素養的提升。本文將解析語文活動課的意義和現狀，并介紹完善語文活動課應用的方法。

關鍵詞：語文活動課；價值；應用

語文是各門學科的基礎。它的性質決定了語文活動課的研究不應滯后，尤其是在現今語文課堂教學面臨諸多問題的情況下。語文活動課將對語文課堂教學產生積極的影響，與課堂教學相輔相成。語文活動課是語文教學創造性、實踐性的體現，有助于拓寬學生語文學習空間，是實施素質教育、全面提高學生語文素質的有效途徑。學者鄭進認為“語文活動課是對語文教學的延伸和補充，也彌補了語文教學中直觀可視性不強，靈活多樣性有限的不足，從而使語文學科觸及到更為深廣的層面。”[1]本文將對當前的語文活動課進行分析，以期對語文活動課的發展起到一定推動作用。

一、語文活動課的價值

現今語文課堂教學中存在這樣一些問題：一是教學內容以學科知識和文本解讀為中心。很多課堂教學，就是文本內容的學習，從文章的主題、段落大意、甚至是句義；二是教學方法以教師講解為中心。毋庸置疑，教師講解為主仍是現今語文課堂教學的常用方法，而學生理解與否無法直接考量；三是教學目標以掌握答案和結論為中心。教師提問題，學生找答案是教學的常態。

解決這些問題的途徑有很多，而語文活動課因其強調語文活動、進行活動教學的特點，是解決這些問題的一個關鍵途徑：

語文活動課更能激發學生的學習興趣，使學生喜歡學，樂意學。語文活動課改變了傳統的教學結構，打破了單一的課堂教學形式，使語文教學“活”了起來。活動課以學生為中心，學生成為教學的主體，走向語文課堂的舞臺，為學生語文素養的提高奠定了基礎；語文活動課能較好地反映社會實際對學生語文素質的要求，促使學生結合理論和實踐。語文活動課以學習活動為中心，強調課程的實用性。“大語文教學”的倡導者張孝純先生提出“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文”。

二、語文活動課的困境

實際中語文活動課仍面臨較多困境，主要可分兩類：一是語文活動課在語文教學中所占比例和次數仍較少。而語文活動課仍較少見的原因有以下幾方面：一是該類型課程對教師的要求相對較高，一些教師能力沒有達到要求或者是主觀心理畏懼；二是部分教師形成慣性，習慣于已有的教學方式；三是語文學科教育人士對語文教學的理解比較片面，以成績為作為衡量標準。綜上，語文活動課被拒于語文學科的日常教學之外。

另一種情況則為在已開展的語文活動課中存在著一些不容忽視的問題：一是易脫離語文學科，迷失原本方向，成為無指向、無目的、無學理的“三無”活動；二是課程內容缺乏針對性，設計簡單。語文活動課發展時間較短，目前活動課程教學形式多以課堂小組討論、集體觀看視頻等為主。雖便于組織，但事實上學生主動性較低，很難取得良好的教學效果，導致語文活動課程序化情況嚴重；三是重活動輕歸納，甚至只活動不歸納，學生無法從課程中有效地獲取知識和經驗，無法及時形成相應語文能力；四是活動過程中缺少有效的監督指導，教師角色和作用存在一定的缺失。作為一門學科學習課程，教師的作用在任何時候都不能被忽視；五是缺少合理科學的評價體系。語文活動課形式多樣，過程相對復雜，因此課程的評價就變得難以操作，不易科學化、系統化。

三、語文活動課的完善

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實際能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”但就目前情況而言，在語文活動課的設計和實施上，仍缺乏專業知識和理論的指導，也沒有太多成功案例可以借鑒。語文教師們只有踏實地站在學科高度，遵循學科規律，理性選擇、科學設計、有效實施，才能真正發揮語文活動課的作用和價值：

加強對教師隊伍的培養和教學條件的改善提高。“教師是發生在所有各級各類學校和課堂中并通過所有教育渠道進行教育變革的關鍵活動者。”[2]部分教師專業素質與課程要求仍有差距。因此必須加強對教師專業水平的培訓，為教師創設一個相互之間平等交流和對話的情境，力求教師教學能結合先進理念，有更多活動實踐課色彩；

確立目標性、針對性、靈活性的課程設計原則。根據活動目標確定活動內容，預防活動盲目自流、高耗低效。課程內容的確定應以教材大綱為基，結合教學進度，聯系生活實際，做到內容開放、形式多樣，體現語文活動能力培養的系統性。活動課要從實際出發，因勢利導，避免加重學生及家長的經濟負擔。由于學生個體存在差異性，因此應靈活選擇組織形式，多種組織形式綜合使用，盡可能滿足學生需求。活動對象是全體學生，每一位學生都得有機會參與，提高自己。在突出參與普遍性的同時注意學生的特殊性，對個體和整體都要予以考慮。“素質教育是面向全體的教育。這包括兩個要點：一是必須使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展；二是使每個學生在社會所需求的基本素質方面達到規定的合格標準。”[3]；

建立科學合理的教學評價體系。蘇霍姆林斯基認為，吸引兒童參加活動還不足以保證教育的效果，只有從中獲得評價的有益的結果才能滿足并誘發今后的行動。對語文活動課進行評價時，不單單對活動結果進行評價，還得對課程過程進行評價。評價體系應包括以下幾方面：評價活動目標；評價活動內容；評價活動形式；評價活動過程；評價活動結果；評價活動中的師生素質。總體而言，可以從活動課本身和參與師生的素質兩方面進行。采取的評價方法有：觀察法、問卷法、學生自評法、師生民主評議法、家長評價法等。利用前置性評價和形成性評價，不斷獲取反饋信息，檢出問題并修正，從而使活動課始終圍繞目標進行，保證課程順利進行。

總之，語文活動課充分體現“以學生的發展為本”的教學思想，強調學生的主體地位，重視開發學生的創新能力，培養學生運用語文的實際能力。語文活動課打破了傳統教學模式，貫徹了素質教育原則，體現了《語文課標》的教學精神，為語文教學改革進行了有益探索。語文活動課和課堂教學的結合對于學生語文素養的鍛造和人文情懷的養成，將比單在課堂內的“坐而論道”更為有效。“得法于課內，得益于課外”，語文的學習需要課內與課外活動相結合，讓學生主動去建構知識，獲得能力，塑造人格，更好地在語文活動的天地里健康成長。

參考文獻：

[1]鄭進.初中語文活動課與語文教育的關系[J].成都教育學院學報，2009（1）

[2]趙中建主譯：《全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書》[M].北京教育科學出版社，1999.

[3]周明星主編.教育創新素質與方法[M].中國人事出版社.1999，87