班本課程與角色游戲的整合

陸雨晴

（張家港市實驗幼兒園）

幼兒園的班本課程是指在某一段時間，圍繞一個主題，幼兒自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度予以支持與引導的系列活動。每一次班本課程的開展，既要符合幼兒的生活、知識經驗，又要充分調動幼兒參與的興趣。而角色游戲的內容往往也是源自于幼兒的興趣和經驗。二者有共同點，教師在組織活動的過程中，將二者有效地結合起來，不僅能使班本課程得以發展和延伸，也能豐富角色游戲的內容，發展游戲情節，提高游戲水平。因此班級近階段所開展的班本活動內容往往成為角色游戲內容的直接來源，角色游戲中的內容也可生成班本課程。在角色游戲活動中，圍繞主題活動和幼兒的生成活動需要，師幼共同創設環境，將角色游戲和教學活動融為一體，成為幼兒游戲活動與學習探索的場所，探究如何把班本課程和角色游戲有機整合，促進幼兒發展。

一、善于發現幼兒在角色游戲的興趣點，引導生成班本課程

在一次角色游戲分享時，依依說：今天我想買花送給娃娃家的媽媽，可是超市里沒有花。老師問其他孩子：這個問題可以怎么解決呢？有的孩子說：超市里放點花。還有的孩子說：可以開一個花店。征詢了所有人的意見后，孩子們決定開花店。隨著第一次花店游戲的開展，我們發現孩子們對于“花店”的經驗僅限于簡單的買賣關系，對于如何經營好花店并不了解，也不重視由花店產生的其他事件，如插花、包裝花等行為。因此，在深入思考“花店”的教育價值后，我們決定在幼兒喜歡“花店”游戲的基礎上，開展深入的研究，即班本主題課程的建構——開花店吧，將班本課程的建構過程與游戲發展過程融為一體，使課程始終能追隨幼兒的興趣和需要發展下去，最終提升幼兒玩花店游戲的水平，形成真實、生動的班本課程。班本課程花店游戲開展前，我們認真地制定出相應的課程目標，因為只有有了明確的課程目標后才能選擇相應的教育內容及角色游戲內容，才能在課程大目標的指導下有目的地開展好每個活動，讓幼兒得到全面地發展。

二、及時抓住幼兒游戲中新的問題，不斷拓展班本活動的內容

經過前幾次的花店游戲，已經發現花店的花是不夠的，在活動中經過討論我們需要做花，并學習了一些制作花的方法。在之后的游戲中我們在花店里投放了很多做花的輔助材料，例如皺紋紙、紙杯、彩紙等。但是又出現了新的問題。游戲結束，我跟孩子們討論今天開花店有沒有遇到的問題，顧客A提出，我買的花做的太慢了。顧客B提出，花店包裝的花會散掉。那怎么辦呢？我把這個問題拋給孩子，靈靈說我們可以先把花做好，放在花店里賣。大家都覺得這樣做很好，于是，我們就在之后的活動中生成的做花小組，在分組活動的時候我們充分利用了物質資源和網絡資源，例如收集了很多廢舊材料做花、做花盆，還通過網上觀看包花的視頻，豐富幼兒包裝花的知識，學習了包花的簡單方法。然后就把在項目課程中做好的花和包好的花投放在花店中，很好的解決了做花、包裝花慢的問題。

由此我們可以發現，幼兒在角色游戲中發現問題，反饋到我們的班本課程中，影響了我們班本課程的走向，推進了班本課程的發展。在班本課程中的討論、解決問題的結果也及時投入到花店游戲中，解決游戲中的問題，豐富游戲內容，使游戲情節更加順利。力求做到角色游戲內容從主題中來，又服務于主題活動 ，角色游戲目標與主題目標相結合

三、充分利用班本主題活動豐富幼兒的知識經驗，幫助幼兒推進游戲

在做柜子小組設計好圖紙，這一小組的組員們開始熱火朝天地準備把糊好的紙箱拼起來準備做柜子啦！由于人太多，每一個組員都拿著一個箱子準備組裝起來，導致組裝好的柜子是一個四不像，完全沒有柜子的樣子。這時，一一小朋友拿出博博小朋友的設計圖，一邊指著設計圖一邊說，你們看我們要做的柜子是這樣的，你們有沒有看著圖紙做呀！靈靈小朋友聽見了，立馬反應過來，說這個箱子應該放在這里才對，你看圖紙！說著，大家都開始看圖紙，按著圖紙上的柜子設計來進行組裝。

在案例中可以看出，幼兒在剛開始時，孩子們機械地每人拿一個箱子，準備去組裝柜子，并沒有意識到要去看看圖紙，完全忘記了自己設計過圖紙這一回事，說明幼兒看圖紙搭建與設計搭建方面的能力還是比較弱的，為了培養幼兒空間想象的能力，我們特意生成了一節《我會看圖示》的活動，并在日常的活動中，比如拼拼搭搭中，多讓幼兒設計搭建主題，設計圖紙，再進行搭建，以推進幼兒的游戲行為。

四、合理利用環境，促進角色游戲與班本活動的有機整合

游戲是幼兒自發、自主的活動，因此，我們注重讓幼兒在游戲中全方位的自主性。幼兒處于開放的、內容豐富的、可自主選擇的游戲環境中，才會自由地選擇，自主地進入，主動地與環境中的人、事、物互動，才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂于按自己的方式進行嘗試和表現。在開展活動過程中，我們根據班本主題活動的需要，對主題活動學習進行活動情境的簡單創設和活動材料的提供，我們提供給孩子的是游戲時可能需要的低結構材料和少量的仿真材料，幼兒根據自己創設花店的需要，拿著整理箱區材料區選擇需要的材料。她們可以選擇想把自己的場地搭建在哪里，開始的時候花店選擇開在教室里，發現地方太小，影響花的擺放和生意，于是在總結時自主提出更換場地，開到了走廊里?？赡荛_始時他們選擇的場地、材料的放置可能會有一些不合適，不美觀，但是通過每次的講評和討論，會逐漸讓她們認識到花店怎么擺放會更好，充分讓他們享受游戲和課程的快樂和自由！我們又驚喜地發現，幼兒玩起自己所創造出的游戲是如此的專注與投入。是的，這才是他們想要的學習環境，這是他們所創造出的，真正屬于他們自己的環境。

五、適時適當指導，激發真情實感

在實施活動的過程中，我們做身邊的花的調查，開展了去沙洲湖找花的調查活動，在調查表分享的時候，在配班老師的提醒下，我們發現了垂絲海棠和櫻花雖然長得差不多，其實仔細觀察還是不一樣的，在孩子們興致勃勃的時候，我們生成了一節科學活動《垂絲海棠與櫻花的不同》，在看一看，比一比的過程中，掌握了這一認知概念。

在活動反思中，我們發現在主題活動實施過程中，沒有不變的計劃，也沒有固定的軌道，因為這里面有太多的不確定因素存在，老師不能低估孩子的發展，孩子的潛力是無限的，教師對孩子生活不能包辦代替，教師要善于觀察，只有在實踐中敏銳的觀察，才能獲得有價值的教育契機，才能真正讓孩子在自己感興趣的情境下體驗自由探索的樂趣?！堕_花店吧》主題活動進行了兩周，我們參觀花店，感知花店里花的擺放，花店的工作，花店的構成，孩子通過觀察、談話、制作、游戲、實踐等活動主動參與、主動探索、大膽創造，在游戲的過程中，善于發現問題，解決問題，從而獲得了有意義的學習。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒園課程應該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分。在游戲活動與主題活動的整合中，隨著主題活動的推進自然引發幼兒游戲的愿望，而游戲活動中出現的問題，又再次回到主題活動中去，通過主題活動提升經驗，解決問題，而后，在游戲中運用這些經驗，從而推進幼兒園游戲活動的新發展，讓我們的教育“從幼兒游戲中來，到幼兒游戲中去”，讓新課程適宜幼兒的發展，為促進幼兒的發展服務。