閱讀拓展讓“1+1>2”

馮建平

隨著大家對課外閱讀的重視，文本解讀以及教學手法也相應地出現了新的挑戰與選擇，課堂上隨之出現了單篇課文帶出課外一篇文章閱讀的現象，這就是我們常說的“1+1篇”閱讀拓展課。這樣的拓展，既擴大了閱讀的量，又提升了閱讀的質，產生了1+1>2的閱讀效果。以《頂碗少年》帶《決不放棄》為例。

巧組合。“1+1篇”閱讀拓展課，拓展的文章須與課本中的文章有一定的相關性。《頂碗少年》和《決不放棄》這兩篇文章主人公都是十幾歲的少年。兩篇文章從不同側面講述“拼搏的力量”，《頂碗少年》是失敗面前的拼搏，《決不放棄》是病痛面前的拼搏。雖然兩篇文章都以記事為主，但敘事的方法卻有所不同。《頂碗少年》是以第一人稱寫的，而《決不放棄》卻是以第三人稱寫的；《頂碗少年》側重人物的動作、神情描寫，而《決不放棄》卻側重人物語言、心理描寫。在比較中閱讀，不僅能舉一反三，還能返三歸一，讓學生學會比較、歸納、分析、綜合，拓展學生思維的空間，助力學生思維發展。

巧取舍。依據學情，我們確定了三個教學目標：一是通過閱讀課文，評價頂碗少年是一個怎樣的人，在領會文章主題的同時訓練學生的表達能力，用強有力的論據證明自己的論點；二是品析文章的表達方法，積累語言，運用語言；三是比較閱讀《決不放棄》，鞏固方法，深化主題。以文帶文的設計思路由此確定，從評人物、品表達兩方面建構課堂。

巧推進。“1+1篇”拓展閱讀課不能僅從字詞、句式、篇章結構、內容探討進行教學，要體現立體的板塊教學，從整體入手，抓大放小，給學生留出讀的時間、悟的時間。這節課，從整體上把握教材，設計了“評人物”和“品表達”兩個板塊，從內容和表達兩個維度去建構課堂。這樣，就使課堂與作者的構思產生對接，使學生的思維得到更大空間的拓展，智慧得到釋放。

巧遷移。學完《頂碗少年》后，引出拓展文章《決不放棄》，引導學生從評價人物和品析表達兩方面提出問題。學生自主學習之后進行匯報交流時，不再沿用學習《頂碗少年》時的交流方式，而是師生共同比較評說。師評說《頂碗少年》，生評說《決不放棄》，讓兩篇文章在師生對話中有效對接，讓孩子們的思維在溝通中有更大的發展。

“1+1篇”閱讀拓展課，讓學生讀得更多、更快、更深，他們在不同文章的閱讀中進行比較、歸納、分析、綜合，學會深入思考，為終身閱讀與發展奠定了基礎。

本文系“北京市第三批中小學名師發展工程小學語文工作室”研究成果

編輯 _ 付江泓