消除高一學生物理學習心理障礙的研究

郭振東

摘 要：在高中物理學習過程中，學生只有消除了物理學習的心理障礙，才能產生物理學習興趣，才能學好物理。文章從心理學角度出發，結合高一學生物理學習現狀，試圖從新的視角探尋消除高一學生物理學習心理障礙的有效途徑。

關鍵詞：高一學生；物理教學；心理障礙；消除；途徑

中圖分類號：G444；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0099-01

有人說，數學難、化學煩、物理公式背不完。特別是高一新生，普遍反映高中物理比初中物理難學得多。學生從初中階段跨入高中階段，難免會有很多不適應的地方，心理上比較被動，特別是基礎較差的學生對物理更容易產生厭學情緒，以致產生嚴重的心理障礙，從而制約了他們的發展。本文研究消除高一學生物理學習心理障礙的有效途徑。

一、學生學習物理過程中的心理障礙問題

（1）畏懼心理嚴重。高中物理難學，這是不爭的事實。特別是升入高中的第一次測試之后，很多學生覺得自己的成績比初中退步，以致對自己的能力產生懷疑，從而對物理學習產生畏懼心理。

（2）依賴心理強。學生學習物理出現困難，主要是因為不知該怎樣學，還沒有找到適合自己的學習方法，學習被動，缺乏信心和動力。主要表現在：課前不預習；課堂聽講被動，科學探究意識淡薄，參與探究活動不積極；課后練習不夠，作業“照貓畫虎”；學習缺乏主動性，依賴心理強，不積極思考，存在思維定式，不會靈活運用所學知識，只知模仿不知創新。總之，這種被動的心態很難學到真正的知識，也不利于成長為合格人才。

（3）負遷移影響大。學習中的思維遷移有正負之分，正遷移的作用是積極的，負遷移的作用是消極的。物理學習中的思維定式負遷移會使學生的思維方式僵化，思維變得遲鈍，解決問題時常常存在盲目性，不注意新舊問題之間的聯系。

二、消除學生學習物理心理障礙的措施

（1）樹立信心，提高興趣。濃厚的學習興趣和強烈的學習動機能使學生產生巨大的學習動力，消除懶惰思想與消極情緒。教師要從學生的內心深處理解學生，找到他們學習被動的根本原因，通過談心、輔導幫助他們正確面對學習困難，消除不良情緒，樹立信心，積極探索。教師可設計一些學生力所能及的學習目標，使學生通過努力能達到目標，從而體驗成功的喜悅。教師要梯度式地提高目標難度，使學生循序漸進，在不斷成功中獲得成就感，讓學生重新給自己定位，激勵自己努力學習。

（2）加強直觀性教學，讓學生體驗成功的喜悅。高中物理課程研究的物理現象比較復雜，內容比較抽象，教師應盡量運用現代教學媒體輔助教學，使問題的呈現多樣化、具體化、形象化。教師要重視物理實驗，精心設計演示實驗，幫助學生建立模型、掌握物理概念，還要增加學生動手實驗的機會，以提高學生的興趣。

（3）精心設計，創新課堂。課堂是學生獲取知識的主陣地，教師要精心設計每一節課，多角度創設思維情境，組織學生進行科學探究，提高學生的科學探究能力，從而提高學生的科學素養。課堂引入要從學生熟悉的物理現象或問題入手；內容推進要由易到難，平穩過渡；現象分析要有根有據；概念解釋要通俗易懂，盡量用學生理解的語言闡述論證；例題選擇要典型，能喚醒學生的思維；課堂組織要有序，問題設計照顧全體，給學生充足的時間思考討論。同時，教師可運用多媒體技術再現物理場景，模擬科學過程，展現科學想象，幫助學生認識物理現象、建構物理模型、掌握物理規律。

（4）拉長坡度，降低臺階。“磨刀不誤砍柴工”，教學進度安排可先松后緊，入學初，教師可先安排一周的復習時間，系統回顧初中所學物理知識，必要時可進行一次簡單考試，既可摸清學生的實際水平，又可考出學生的信心。在接下來的四周到五周時間，盡量放慢進度，注意新舊知識銜接，必要時可調整教材章節內容，使學生從已有的知識過渡到新知識的學習活動中。首先，例題、練習和作業設計要由易到難，使學生從“能摘到果子”向“跳起來能摘到果子”過渡。其次，對概念、定理、定律的敘述，教師要進行適當的語法分析，用通俗淺顯的語言剖析含義，多角度去闡述，使學生真正理解。最后，對于學生想當然的經驗錯誤，教師一定要及時發現，并幫助他們找出錯誤原因，及時糾正。

（5）課外延伸，注重輔導。“課堂有時間，學習無休止”，每節課后，教師給學生留一份恰當的課外作業，這不但可以幫助學生鞏固知識，還能增強學生的學習主動性。例如，教師可根據教學內容安排一些家庭小實驗、課外小調查，或通過互聯網搜索物理學進展或物理學知識，必要時可舉行物理知識競賽或辯論會、學習經驗交流會。這些活動，都可以拓展學生的思維廣度，提高學生的學習興趣。另外，教師要重視對學困生的課后輔導，想方設法給他們提供與自己交流的機會，了解他們在學習上的困難并幫助他們及時克服。

三、結束語

總之，物理教師要想方設法幫助學生消除學習物理的心理障礙，使學生順利過渡、跨過“臺階”，輕松愉快地投入高級階段的物理知識學習中。教師要從高一新生的心理實際出發，結合教育規律，運用現代教育理論和多媒體技術，合理安排，精心設計，從而幫助學生克服心理障礙，幫助學生順利跨過從初中物理到高中物理這道坎。

參考文獻：

[1]程翠華.新課程背景下高中學生學習物理障礙淺析[J].寧德師專學報：自然科學版，2009（02）.

[2]王平.新課程與高中學生學習物理的心理障礙分析[J].教育教學論壇，2011（10）.