論英語教學(xué)中的“三自”式合作探究學(xué)習(xí)

周少紅

摘 要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足于發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感知為切入點，突出自由組合團隊、自主表達(dá)和自信展示等，讓學(xué)生在實踐運用中發(fā)現(xiàn)精彩，從而有效提升學(xué)生英語表達(dá)的有效性和準(zhǔn)確性。文章從學(xué)生自由組合、自主表達(dá)和自信展示三方面論述如何開展合作探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作探究；自由組合；自主表達(dá)；自信展示

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0092-02

一堂優(yōu)質(zhì)的英語課，應(yīng)該是在學(xué)生的整體認(rèn)知需要和語言表達(dá)需要基礎(chǔ)上綜合生成的，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生在彼此交流基礎(chǔ)上的思維生成。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，理應(yīng)獲得更多的尊重和信任，理應(yīng)讓他們在自由合作的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性發(fā)展需要，突出教師教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入感知體驗的過程中有所發(fā)現(xiàn)，不僅能起到開闊學(xué)生視野的作用，還能使學(xué)生在不斷深入?yún)⑴c的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效信息，產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以創(chuàng)設(shè)自由情境為起點，多給學(xué)生提供自我表述和自然展示的機會，讓他們在主動學(xué)習(xí)、自覺實踐的過程中找到更多的探學(xué)要點，讓他們在不斷查漏補缺的過程中形成敏銳的語感，從而提升英語表達(dá)綜合運用能力。

一、自由組合，尊重差異

教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)他們自由組合團隊，幫助他們在搭建團隊的過程中獲得更多的集體智慧，使他們主動增強學(xué)習(xí)的信心和動力。自由組合過程，更多地體現(xiàn)了隱性分層和人文關(guān)懷理念，能使學(xué)生在主動嘗試的過程中養(yǎng)成團隊協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神。自由組合團隊，能讓學(xué)生的能力差異和學(xué)習(xí)認(rèn)知形成有效互補，便于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中相互學(xué)習(xí)，并滿足各種不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

自由組合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再“孤軍作戰(zhàn)”。比如，在教學(xué)譯林版八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”過程中，圍繞“What else do you know the wild animals”和“The interesting story about wild animal”，教師可建議學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)團隊，讓他們分別扮演科學(xué)家、記者、動物園飼養(yǎng)員等不同角色，引導(dǎo)他們結(jié)合各自積累的知識主動進(jìn)行相應(yīng)的介紹，加強整體性理解。有的小組在深入了解“The importance and value of wild animal”的基礎(chǔ)上，圍繞“What should we do for wild animal”問題主動提出自己的意見和觀點。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在主動探究問題的過程中強化認(rèn)知，獲得更多的語言文化知識。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師可有針對性地圍繞“From the animal，What do we should do for them”這一問題，使小組成員都能有相應(yīng)的話題，使得團隊學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求更加明確和具體。自由組合的運用，能使學(xué)生的差異得到尊重，能使學(xué)生在主動交流過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，多給他們提出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，幫助他們在優(yōu)化組合的過程中獲得更多的感悟和體驗。教師還要尊重學(xué)生的不同意見，引導(dǎo)他們在主動跟進(jìn)探究的過程中不斷梳理、認(rèn)知和感悟，形成更多的深刻體驗，讓團隊在互動交流中增強學(xué)習(xí)的主動性和向心力，幫助他們提升整體理解、綜合運用的能力。

二、自主交流，深化感悟

教師給學(xué)生自主交流發(fā)言的機會，讓學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)借鑒的過程中找到更多的方法，便于學(xué)生在深化理解感知的基礎(chǔ)上積累豐富的知識和文化。其實，學(xué)生自主交流的過程也是他們相互學(xué)習(xí)和深入探知的過程，教師要多給學(xué)生自主討論爭辯的機會，引導(dǎo)學(xué)生在交流中主動捕捉敏銳的語感和不同發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促使他們在深入互動的過程中形成不一樣的感知體驗。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)運用自主交流的方式引導(dǎo)學(xué)生深入討論，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中挖掘更多的深層次內(nèi)容。比如，在八年級英語下冊Unit 2 Travelling的“My best holiday”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合“How are you going to have your holiday”和“What did you get from your holiday”這兩個話題進(jìn)行自由表達(dá)，以促使學(xué)生在介紹過程中加深語言表達(dá)的印象。結(jié)合學(xué)生在自主交流中的表現(xiàn)，教師可建議他們圍繞各自的發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的觀點。在學(xué)生自主交流的過程中，教師可建議小組成員就“What did you get from the travelling”提出自己的見解，讓他們從相關(guān)的表達(dá)過程中摘錄有效的信息詞匯點，幫助他們深化理解和感悟。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How to have a happy and interesting holiday”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自由思考，讓他們根據(jù)自己的理解和感悟提出相應(yīng)的看法，以幫助他們深化閱讀感知，形成獨特的認(rèn)知感悟和豐富體驗。

自主交流，能讓小組成員都有表達(dá)話語權(quán)，能使學(xué)生轉(zhuǎn)換認(rèn)知思維，使他們在不斷修正完善自己的學(xué)習(xí)策略方法中找到更多的思維靈感，在集思廣益的過程中找到更多的表達(dá)觸發(fā)點。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的自主交流，給學(xué)生提供更多發(fā)表觀點的機會，使他們在主動查找的過程中形成更為敏銳的感知。教師要鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的理解感悟過程和方法運用情況，讓他們在歸納和深入交流的過程中不斷梳理和發(fā)現(xiàn)信息，從而形成更有價值和意義的內(nèi)容，使他們明確相應(yīng)的探究交流目標(biāo)和方向。

三、自信展示，增強動力

在英語課堂上，教師應(yīng)該開展合作探究教學(xué)，給學(xué)生更多展示自我的機會，幫助學(xué)生在主動呈現(xiàn)自我的過程中增強學(xué)習(xí)動力。通過自信的展示，學(xué)生能在不斷發(fā)展自我的過程中獲得更多的感悟。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，多給學(xué)生展示自己的機會，多給學(xué)生盡情釋放潛能的機會。這不僅可以使課堂教學(xué)富有趣味性和導(dǎo)向性，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷增強學(xué)習(xí)信心和動力的基礎(chǔ)上主動強化認(rèn)知，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

自信展示，能不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading：Birds in Zhalong”教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生就“How are you going to introduce Zhalong”和“What do we should do for wild birds”這兩個話題進(jìn)行表達(dá)，讓他們帶著一定的好奇心不斷梳理表達(dá)方法，并結(jié)合各自的積累運用手抄畫報、故事演講、角色模擬等不同的方式予以呈現(xiàn)。各小組嘗試采取了多種不同的表達(dá)方法：有的小組通過召開新聞現(xiàn)場通氣會的形式，就東北虎進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，圍繞“How to make Dongbei tiger become more and more”和“What should we do for the wild animals”暢談自己的理解和感悟，形成了更加豐富的認(rèn)知。有的小組以編寫童話故事的形式，圍繞“Some interesting stories about wild animal in the forest”提出自己的觀點，進(jìn)而通過想象思維延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的小組則圍繞“Some interesting knowledge of wild animal”設(shè)置了動物畫報長廊，他們在不斷梳理相關(guān)知識要點的過程中不斷深入探究，產(chǎn)生更為豐富的體驗。可見，根據(jù)學(xué)生的特點，多給他們提供主動展示的機會，可以讓學(xué)生在不斷豐富完善的過程中獲得更多有深度的認(rèn)知。總之，學(xué)生自信展示的過程，就是他們理解感悟不斷深化、語言表達(dá)思維不斷豐富的過程。自信展示，能使學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中有更多的精彩發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)多運用激勵性的評價方式認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多給他們搭建展示的舞臺，使英語合作探究教學(xué)更具人文性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)過程中教師開展“三自”式合作探究教學(xué)，能使學(xué)生在不斷搜集信息資源和主動交流中獲得更多深層次的感知，更好地發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量。因此，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞自由互動和積極展示開展教學(xué)，使英語課堂教學(xué)在主動活化教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)的過程中彰顯生本主義，便于學(xué)生主動積累、認(rèn)知和感悟。

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