學前聽障兒童句子學習教學策略探討

牛曉琳

摘 要：針對學前聽障兒童句子教學的目標、內容、形式都略顯封閉和狹窄的問題，文章根據新課程理念和聾兒發展需要，對學前聽障兒童句子學習的意義及價值、句子學習的教學策略進行研究，從而為聾兒的語言發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學前聽障兒童；句子學習；教學策略；語言發展

中圖分類號：G762；762.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0089-01

目前，學前聽障兒童句子教學的目標、內容、形式都略顯封閉和狹窄，學習缺乏開放性，學習效果不顯著。針對這些問題，教師要根據新課程理念和聾兒發展的需要，運用多種手段強化聾兒的句子學習，為聾兒的語言發展奠定堅實的基礎。

一、學前聽障兒童句子學習的意義及價值

句子是語言的基本單位，聾兒只有具備說句子的能力，才能具備學習語言的基本能力。聾兒學習句子比學習詞語困難得多，因為聾兒不僅要理解并記住詞義，還要掌握詞匯排列的語法規則。句子學習對聾兒來說意義重大，不僅可以在與別人交流時能獲取更多信息，對于他人提出的問題能給予正確回答，而且能促進閱讀能力提高，開闊視野，增加知識量。更重要的是，學習句子有助于培養聾兒開朗的性格，使得他們樂于參加集體活動，養成良好的行為習慣。

二、學前聽障兒童句子學習現狀及問題

句子是小學階段學生進行語言文字學習的重要內容，也是對學生進行思想道德和語文知識教育的重要載體。所以，必須培養聽障兒童的句子表達能力。聽障兒童由于聽力受損，學習句子非常困難，在日常對話中經常出現這樣那樣的錯誤，他們所說的話語通常不完整，并缺乏對句子的理性認識。入學后，教師要幫助他們建立句子概念，要在學習大量詞匯的基礎上有序地進行句子訓練。通常，學前聽障兒童在學習句子過程中存在的問題主要有以下四方面：一是聾兒語言基礎差，詞匯量少。聾兒學習句子比學習詞語要困難，即使掌握了大量詞匯，也不能很容易就學會組織語言，聽不懂別人的問話，更無法用正確的句子回答。二是家長不懂如何教聾兒學習句子，不知該教授什么樣的句式，也不知道該從哪種句式教起。三是家長和孩子對話時沒有使用正確的句式，甚至出現語序顛倒及病句，也沒有按句子的難易程度逐漸訓練孩子。四是聾兒學習句子后沒有很好地使用，家長沒給孩子創設合適的情境，聾兒只是簡單地模仿。

三、學前聽障兒童句子學習教學策略

（1）采用多媒體輔助教學。在句子教學中，教師可使用多媒體開展情境教學，讓生動的畫面激發聾兒的學習興趣，鍛煉聾兒說的能力，鍛煉聾兒看到實物時能準確說出它的名字。在聾兒掌握越來越多詞語的基礎上，教師要加大句子教學力度，按由易到難的順序從最簡單的陳述句開始教起。另外，結合多媒體教學內容，教師可請家長來校參與家長培訓。家長培訓的內容要具有較高的專業性和較強的針對性，包括各種類型的句式及各種句式的構成等。從簡單句式到中等句式，再到復雜句式，教師要針對每一種句式創設合適的情境給家長詳細講解，讓家長理解并熟記，具備輔導聾兒的能力。在合適的情境中，家長就會引導孩子說句子。用多媒體輔助教學，不僅能增加聽障兒童的詞匯量，還能幫助家長學習，讓家長與教師的配合更密切，使家庭康復取得成效。

（2）開放課堂進行教學。生活有多寬廣，句子學習的舞臺就有多寬廣。開放課堂主要體現在三方面：一是教學內容的開放。句子內容不能拘泥于課本。對聾兒來說，句子學習要靠“熏陶”，多維度多層次地進行熏陶，才能在他們身上留下痕跡和影響。二是學習空間的開放。語言是生活的反映，語言學習不能割斷課堂與外界的聯系，教師要讓聾兒在更為廣闊的天地里學習語言。三是學習方式的開放。教師要擺脫傳統、單一、刻板的教學方式，創造豐富多彩的學習方式，讓聾兒由被動學習變主動學習，讓聾兒學會主動感悟、主動探究。

（3）因材施教開展教學。教師應針對聾兒的差異進行因材施教，對淘氣頑皮的聾兒，要結合分角色游戲或體育活動，通過創設情境開展教學，讓他們全身心投入學習活動。對聰明伶俐的聾兒，教師要多鼓勵，對其不斷提出新問題，并逐步加大學習難度，還要幫助其克服自滿情緒。對內向的聾兒，要多啟發、誘導、鼓勵，教育他們發言時不拘束，培養他們的自信心。

（4）重視常規的聽覺喚醒教學。教師要通過常規的聽覺喚醒，給予聾兒充分的聲音刺激，創設良好的語言環境。為了讓聾兒感受和感知語音，教師可在自然自覺的狀態下向聾兒輸入生活化言語信息，如“你的帽子真漂亮”“明天多穿衣服”“和阿姨說再見”等。聽覺喚醒為聾兒創設了語言發音環境，利于聾兒對句子的聆聽與模仿、辨聽與學習，對培養聾兒的理解能力與表達能力大有裨益。

四、結束語

學前聽障兒童的句子學習，要以廣闊的生活為依托，讓學生在生活中學習語言和句子；要利用多媒體進行輔助教學，并做好家長培訓工作，家校結合才能讓教育效果最大化；要因地制宜、因時制宜地開展因材施教的教學，讓不同的聾兒接受合適的教育；要注重聽覺喚醒和發音啟動，為聾兒創設良好的語言環境。另外，教師要靠扎實的課堂教學、豐富多彩的實踐活動，為聾兒創設良好的語言學習氛圍，從而提高聾兒讀、寫、說的能力，為其回歸普通學校打下堅定的語言基礎。

參考文獻：

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