如何有效進行小學低段學生自主識字教學

李莉

（陜西省榆林市榆陽區小紀汗鄉中心小學 719105）

摘要：隨著高效課堂的逐步完善，自主識字成了最基本的識字方法，這就要求我們教師要激發學生自主識字的興趣，拓寬學生自主識字的視野，培養學生自覺的自主識字習慣，從而進行有效的自主識字教學。

關鍵詞：小學低段；自主識字；興趣；視野；習慣

識字是讀、說、寫的基礎，是學好語文的核心。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”隨著新課改的實施，高效課堂的完善，自主識字無疑成為了識字最基本的方法，這就要求我們教師講究自主識字的的教學策略，筆者認為要想有效進行自主識字教學，就得從激發興趣、拓寬視野和培養自主識字習慣這三方面著手。

一、激發學生自主識字的興趣

興趣是最好的老師，是激發學生主動學習的最強動力，是調動學生積極思維的最有效因素。結合低段學生的心理特點，只要他們對枯燥乏味的識字產生興趣，那么識字將不再是一種被動的學習，而會成為一種主動的享受。贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”那么要想讓學生對識字學習產生濃厚的興趣，且養成自覺的自主識字習慣，最根本的解決方法就是改變教師識字教學的思路和方法。

新課改和高效課堂對教師最基本的要求就是教學觀念的轉變，要求從“教為中心”轉為“學為中心”。那么識字教學也不例外，應由傳統的老師利用教學資源逐個逐遍領讀來讓學生被動的識記生字，轉變為讓學生采取選擇自己喜歡的方式來主動識記，當然這一過程中老師的有效引導是不可或缺的，而源于本能激情的學習熱情才是至關重要的。比如：一般小學生對食品和玩具都很感興趣，結合這一心理特征，老師可以讓學生在既定的時間內留心觀察這些產品包裝紙上的生字，并進行識記整理，最后在全班進行識記評比。另外小學生對節日的鐘愛也是非常明顯，可以讓學生以識記節日的名稱為中心，然后輻射到節日所需物品以及相關習俗等方法來自主識字，這些識記過程會充分刺激學生的感官和思維，固然收益也是頗為明顯。

二、拓寬學生自主識字的視野

如果說興趣是激發學生自主識字的內在動力，那么自主識字視野的廣度將是有效增大學生識字數量的無限源泉。目前有關自主識字的研究大多局限在識字方法的研究上，很少有人從開闊學生自主識字視野的角度來研究有效教學，其實廣闊的視野不僅能激發學生自主識字的興趣，而且可以為學生提供更多的自主識字機會，從而可以大幅度提高學生的識字數量。要想拓寬學生自主識字的視野，必須擺脫單一的以課堂內自主識字為全部的識字方法，將自主識字的途徑延伸到課堂外，做到以學校課堂為中心，多元化輻射到學生的課外生活。

首先，結合兒童的心理特征，將學生自主識字的視野拓展到學生實際的生活中，最為貼近實際的就是“吃”的領域和“玩”的領域。多數低段學生對零食、快餐以及各種各類的食物都是鐘愛的，比如讓學生在用餐的過程中識記餐館、菜品以及各大菜系的名稱；讓學生在大型超市購買零食的過程中識記商品的名稱及包裝說明等；讓學生在游樂場識記各種娛樂項目的名稱、相關指示語和文明用語等。此外，還可以讓學生在實際的生活中留意交通指示語以及路邊的廣告標語。

其次，現代多媒體技術的廣泛應用也可以幫助學生拓寬自主識字的視野。在校內課堂自主識字教學中，老師可以運用多媒體引導學生自主選擇自己喜歡的識字方法。比如，同樣是一個“請”字的識字教學，教師可以制作多張PPT以供學生選擇，對于善于言談的學生教師可以用“識字—組詞—寫句子—說話”的思路引導其識記，而對于不善于表達的學生教師可以采取“圖畫+識字”的方式讓他在圖文并茂中識記生字。另外，學生也可以通過學習機等電子學習產品進行自主識字，比如輸入拼音“qing”就會出現很多個發音相同的漢字，學生可以根據自己的喜好識字生字。

再次，定期的自主識字交流和成果分享，對增強學生的自主識字興趣和增大識字量是非常有效的。教師可以利用小學低段學生喜歡正面表揚的心理，組織學生在每周固定的時間實行自主識字評比，評比的類型、方式和獎勵的方式要多元化，要做到能照顧到每一位同學，要明確這一活動的目的不是為了真正的評比，而是為了通過分享學生的識字成果，從而普遍提高學生的識字量。

三、培養學生養成自主識字的習慣

判斷自主識字教學進行的是否有效，除了學生濃厚的自主識字興趣和廣闊的自主識字視野之外，學生是否能養成自覺的自主識字習慣也是不可忽視的重要因素。語文課標指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”加之識字教學是語文教學的重中之重，可見激發學生自主識字的興趣和培養學生自主識字的習慣在識字教學中的重要性是不言而喻的。

總之，興趣是自主識字的動力，視野是自主識字的源泉，自覺的自主識字習慣是提高識字量的保證，作為一名老師如果能做到將三者兼顧而相融，那么自主識字教學的高效也就自然而然地體現出來了。